發(fā)布時(shí)間：2018-05-26 01:45

  本文選題：中國(guó)學(xué)生 + 非認(rèn)知因素　； 參考：《人民教育》2017年Z1期

【摘要】：正學(xué)習(xí)或教學(xué)的最終目標(biāo)如果只是掌握知識(shí)、形成技能,這種教育培養(yǎng)出來(lái)的對(duì)象并非"全面發(fā)展的人",因?yàn)檫@些知識(shí)和能力未經(jīng)適當(dāng)?shù)膽B(tài)度、情感和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化,不能升級(jí)為素養(yǎng)。核心素養(yǎng)這一概念具備兩個(gè)基本的特性:第一,核心素養(yǎng)是可教的;第二,核心素養(yǎng)是可評(píng)的。為什么說核心素養(yǎng)是可教可評(píng)的?核心素養(yǎng)從"落地"到一線教育教學(xué)實(shí)踐,又該如何"教"和"評(píng)"?
[Abstract]:If the ultimate goal of learning or teaching is simply to acquire knowledge and develop skills, such education is not intended for "fully developed people" because such knowledge and abilities are not transformed into appropriate attitudes, emotions and values, Cannot be upgraded to literacy. The concept of core literacy has two basic characteristics: first, core literacy is teachable; second, core literacy is evaluable. Why is core literacy teachable? How to "teach" and "evaluate" the core accomplishment from "landing" to teaching practice?
【作者單位】： 首都師范大學(xué)心理學(xué)系北京市"學(xué)習(xí)與認(rèn)知"重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;
【基金】：北京市社科基金一般項(xiàng)目“多元文化經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)造性的促進(jìn)效應(yīng)研究”(編號(hào)14JYB015)部分成果
【分類號(hào)】：G632.0

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本文編號(hào)：1935465