一、教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變要求教育研究方式的轉(zhuǎn)變
　　國家和省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的公布和實施，預(yù)示著由經(jīng)濟(jì)、社會轉(zhuǎn)型所驅(qū)動的教育轉(zhuǎn)型的到來。這種轉(zhuǎn)型清晰地表現(xiàn)在三個方面：一是從國家戰(zhàn)略的層面看，要求從“人力資源大國”向“人力資源強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變；二是從社會需求的層面看，要求從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變；三是從教育自身發(fā)展看，要求以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)實現(xiàn)教育發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變。
　　教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變最為鮮明地體現(xiàn)在“從效率到公平”、“從外延到內(nèi)涵”、“從數(shù)量到質(zhì)量”三個方面，而這三者又以“質(zhì)量”為標(biāo)志而緊密相聯(lián)。我國從本世紀(jì)初開始發(fā)端，推進(jìn)教育公平與教育均衡，必然經(jīng)歷從機(jī)會公平、過程公平到結(jié)果公平的實踐路徑，由此公平問題與質(zhì)量問題緊密相關(guān)，“公平”的最終結(jié)果是“質(zhì)量”的公平，是使每個學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到更好發(fā)展的“公平”。在經(jīng)歷了“十五”、“十一五”學(xué)校教育逐步完成外延擴(kuò)張的背景下，內(nèi)涵發(fā)展成為各級各類教育的主要追求。圍繞著“質(zhì)量”配置教育資源，以提升課程與教學(xué)的質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是內(nèi)涵提升的重要追求之一。由此“內(nèi)涵”與“質(zhì)量”建立起實質(zhì)性的緊密的聯(lián)系。
　　“十二五”教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變是圍繞著“質(zhì)量”，以全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。如何提高教育質(zhì)量？我們需要建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的質(zhì)量觀，主要包括以下內(nèi)涵：一是面向全體的質(zhì)量觀，使每一個學(xué)生都能夠得到充分發(fā)展的質(zhì)量，即“公平”的教育質(zhì)量觀；二是全面的質(zhì)量觀，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的同步發(fā)展，而不僅是“知識與技能”的單一要求；三是學(xué)生天性和個性得到良好發(fā)展的質(zhì)量觀，即有利于形成學(xué)生潛能、特長和優(yōu)勢的質(zhì)量，有利于形成創(chuàng)新精神和實踐能力的質(zhì)量；四是健康成長、負(fù)擔(dān)較輕、學(xué)習(xí)愉快的質(zhì)量，是能夠保持孩子陽光而燦爛的心態(tài)，能夠面對現(xiàn)實、熱愛生命并勇于承擔(dān)社會責(zé)任的質(zhì)量，而不是“除了讀書和分?jǐn)?shù)”什么都不知道的質(zhì)量；五是充分運用現(xiàn)代教學(xué)方式和現(xiàn)代技術(shù)的質(zhì)量，質(zhì)量中包含著先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的充分因素，而不是“小米加步槍”的“死揪”所取得的“高成績”�？傊�，我們所說的質(zhì)量，是一種符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的質(zhì)量，是回歸教育本義和真義的質(zhì)量，是一種體現(xiàn)基礎(chǔ)教育國際發(fā)展趨勢與時代精神的質(zhì)量。這是今天我們理解和認(rèn)識“教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”的最核心也是最本質(zhì)的要求。
　　在教育發(fā)展方式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變的背景和條件下，對作為服務(wù)和引領(lǐng)教育實踐的教育科研提出了更新、更高的要求。“十二五”的教育科研工作會發(fā)生什么樣的積極變化？我以為最為重要的是以下五點：
　　一是需求的廣泛性。隨著教育實踐“從效率到公平”、“從外延到內(nèi)涵”、“從數(shù)量到質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變和深化，內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升成為教育的核心價值追求，回到規(guī)律本身成為必然選擇，因而各級各類教育實踐對教育研究的需求將越來越廣泛，這種需求在“十二五”期間將全面而快速地增長。因而在一段時期內(nèi)，“數(shù)量擴(kuò)張型”的課題研究很難避免并得到有效控制。
　　二是服務(wù)的多樣性。由于內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升涉及到學(xué)校工作的方方面面，其實質(zhì)是學(xué)校綜合實力的提升。在這樣的背景下，單一的課題研究服務(wù)將會拓展為以課題研究為基礎(chǔ)的多樣化的教育科研服務(wù)，教育科研的工作方式相應(yīng)地呈現(xiàn)多樣化和個性化。
　　三是品質(zhì)的專業(yè)化。相對于教育實踐，教育研究本來就應(yīng)具有更為專業(yè)的品質(zhì)，伴隨著教育實踐專業(yè)化品質(zhì)的不斷提升，必然要求教育研究具有更高的專業(yè)品質(zhì)和更高的價值、理論及技術(shù)含量，才能有效引領(lǐng)和指導(dǎo)教育實踐的發(fā)展。
　　四是研究的精致化。面對著“十一五”教育研究的進(jìn)一步普及，學(xué)�？蒲姓n題和教師個人研究課題的普遍增加，如何正確處理普及與提高的關(guān)系，以提高帶普及，全面提高教育研究的整體水平，迫切需要在研究的精致化上下功夫，以精品課題引領(lǐng)學(xué)�？蒲泻徒處熝芯�。
　　五是過程的系列化：不滿足于開始（開題）和結(jié)束（結(jié)題）的一次性服務(wù)，將立項指導(dǎo)、過程指導(dǎo)、成果指導(dǎo)和運用推廣，作為深化研究并有效影響實踐的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教育研究服務(wù)的過程性甚至是全程性，尤其是如何借鑒企業(yè)的“售后服務(wù)”概念，形成系列化、配套化的“研后”服務(wù)，對教育研究而言需要進(jìn)行制度設(shè)計和創(chuàng)新。
　　轉(zhuǎn)變教育研究的方式，以更好地服務(wù)于各級各類教育的整體發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，要求我們在面對課題數(shù)量持續(xù)增長的態(tài)勢下，保持清醒的頭腦，意識到轉(zhuǎn)變科研方式，全面提升教育研究和管理工作的質(zhì)量和水平，對今天的教育科研工作而言是多么的重要。“十二五”期間，教育科研自身首先需要全面提高內(nèi)涵、質(zhì)量和品格，才有“資格”和“資本”對教育實踐“說三道四”，才有能力進(jìn)行所謂的“指導(dǎo)”和“引領(lǐng)”。從這個意義上說，教育研究也從“數(shù)量增長型”進(jìn)入了“質(zhì)量提升型”的新階段。
　　二、建設(shè)精品課題以提高科研質(zhì)量和水平
　　適應(yīng)教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，教育科研的方式也需要轉(zhuǎn)變；適應(yīng)教育全面提高教育質(zhì)量的需要，教育科研尤其需要提高質(zhì)量和水平。
　　“十一五”期間，全省各級各類學(xué)校教育科研需求量猛增，已開始進(jìn)入明顯的教育科研數(shù)量擴(kuò)張的時期。盡管江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報和評審始終堅持著嚴(yán)格的評審標(biāo)準(zhǔn)和評審比例（申報總數(shù)的30%—35%），但課題數(shù)量的增長仍然速度過快。“十一五”規(guī)劃的課題總量較“十五”規(guī)劃課題總量增長比例約為170%。面對這樣的數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)張，從科研規(guī)劃和管理的角度，筆耕論文，有三個問題需要思考：

本文編號：2122