[論文摘要]勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)存在課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離、教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)與社會(huì)需求脫軌、重視理論教學(xué)，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，文章提出“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，貼近市場(chǎng)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑。

　　[論文關(guān)鍵詞]地方院校 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè) 創(chuàng)新型人才

　　10門(mén)課程。
　　專業(yè)選修課程也是專業(yè)所在的二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)的，主要是根據(jù)自己的專業(yè)特色而選擇開(kāi)設(shè)的，分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，專業(yè)限選課學(xué)生必須選擇，專業(yè)任選課學(xué)生可選擇自己感興趣的課程來(lái)修讀。專業(yè)限選課有社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、社會(huì)工作概論、證券投資學(xué)等。專業(yè)任選課包括社區(qū)管理概論、公共政策學(xué)、社會(huì)問(wèn)題概論、企業(yè)年金、勞動(dòng)心里學(xué)等。
　　公共選修模塊是全校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的，主要是為了拓寬學(xué)生知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)置的公共選修課程，課程的設(shè)置隨意多樣，由學(xué)生自由選擇，如影視欣賞、珠寶鑒定、藝術(shù)欣賞、美學(xué)等課程，
　　實(shí)踐課程由兩個(gè)模塊組成，模塊一（5個(gè)學(xué)分）主要包括：軍事理論與技能、形勢(shì)與政策、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，全校所有學(xué)生都必須修學(xué)；模塊二（23 學(xué)分）除了畢業(yè)實(shí)習(xí)（3學(xué)分）和畢業(yè)論文（8學(xué)分）外，是由各專業(yè)根據(jù)需要自己開(kāi)設(shè)的。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)目前開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程有：會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)（4學(xué)分）、社會(huì)保障業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)（2學(xué)分）、行政管理業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)（1學(xué)分）、社會(huì)救濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)（1學(xué)分）、社�；�金投資綜合實(shí)驗(yàn)（2學(xué)分）、社會(huì)調(diào)查（2學(xué)分）。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生利用暑假時(shí)間自己去調(diào)查。
　　從廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，偏重理論性課程，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作性、實(shí)用性和政策性的課程較少，沒(méi)有圍繞企業(yè)用工和社會(huì)保障改革中遇到的前沿問(wèn)題開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程。如現(xiàn)在企業(yè)用工不太規(guī)范，勞動(dòng)糾紛較多，可以開(kāi)設(shè)勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁實(shí)驗(yàn)課等。另外，課程設(shè)置過(guò)于重視公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的設(shè)置，三項(xiàng)學(xué)分比重達(dá)到了62.50%，而專業(yè)選修課較少，體現(xiàn)創(chuàng)新能力的課程更少，選修課的比重僅占13.75%，容易造成對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能（ 某一專業(yè)、崗位的業(yè)務(wù)知識(shí)與能力） 的培養(yǎng)比較強(qiáng)，忽視人文素質(zhì)（人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)， 社會(huì)交際能力， 溝通、組織、判斷、領(lǐng)導(dǎo)工作的能力） 的培養(yǎng)，致使學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄， 適應(yīng)性比較差， 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力不足，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足，與市場(chǎng)需求不太相符。
　�。ǘ�）教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)與社會(huì)需求脫軌
　　在課堂教學(xué)方面，教材作為高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，在培養(yǎng)人才中有著舉足輕重的地位，課堂教學(xué)首先要選擇有利于促進(jìn)學(xué)科向著先進(jìn)性方向發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材，用以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前該校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在教材選用上有些盲目追求重點(diǎn)院校著名學(xué)者編寫(xiě)的教材，這些教材普遍側(cè)重理論闡述，而理論又嚴(yán)重脫離實(shí)際，內(nèi)容枯燥，對(duì)現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)與社會(huì)保障工作中所依據(jù)和必須遵循的法律法規(guī)、前沿問(wèn)題、業(yè)務(wù)操作過(guò)程的介紹很少，未能與基本技能、業(yè)務(wù)操作流程相結(jié)合，可操作性的太少。同時(shí)，《社會(huì)保障學(xué)》、《社會(huì)保障國(guó)際比較》和《社會(huì)保險(xiǎn)》課程教材的內(nèi)容重復(fù)太多， 在授課中給師生都帶來(lái)困惑。課堂教學(xué)沒(méi)能體現(xiàn)出與市場(chǎng)接軌、為社會(huì)需求服務(wù)的宗旨。

　　在實(shí)踐教學(xué)方面， 盡管該校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)在人才培養(yǎng)方案也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)踐課，但由于客觀原因，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、深度、方法還比較欠缺，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但也流于形式。另外，學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保障理論界、社會(huì)保障政府管理部門(mén)、企業(yè)建立教學(xué)基地沒(méi)有形成良性互動(dòng)，沒(méi)有讓他們參與到教學(xué)中來(lái)合作培養(yǎng)人才，學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有與業(yè)務(wù)部門(mén)和企業(yè)接軌，不能夠適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要
　�。ㄈ�）注重理論教學(xué)，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
　　勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用型、政策性較強(qiáng)的專業(yè)，勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)“與市場(chǎng)接軌，為社會(huì)需求服務(wù)”的宗旨。從該校幾屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況看，并不太樂(lè)觀，主要是我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中形成了以基礎(chǔ)理論為中心的課程模式，導(dǎo)致了很多課程內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)總量較多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而自主支配的時(shí)間很少，，難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。老師在授課中，多注重書(shū)本知識(shí)的傳授，并以課程知識(shí)的掌握程度作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力等綜合能力不強(qiáng)。

　　二、地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑

　�。ㄒ唬┩晟普n程體系設(shè)置
　　在課程設(shè)置上，應(yīng)該突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以市場(chǎng)接軌，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置相應(yīng)課程。各院校應(yīng)該適當(dāng)改革原有公共理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課各模塊及各課程置順序，應(yīng)以專業(yè)主干課為軸心來(lái)確立， 即先確立專業(yè)主干課， 然后根據(jù)專業(yè)主干課的前后關(guān)聯(lián)狀況和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要確立專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，增加專業(yè)選修課的學(xué)分比重。最后， 根據(jù)各專業(yè)的共性統(tǒng)一指定公共基礎(chǔ)課和公共選修課。
　�。ǘ�）完善教材體系
　　當(dāng)前各高校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教材普遍存在的問(wèn)題是內(nèi)容重復(fù)、理論性強(qiáng)、缺乏實(shí)踐、邏輯性不夠。以勞動(dòng)社會(huì)保障出版社的該專業(yè) 21世紀(jì)教材為例， 其中的《社會(huì)保障理論》與《社會(huì)保障國(guó)際比較》、《社會(huì)保險(xiǎn)》重復(fù)內(nèi)容太多，而且大部分教材普遍側(cè)重理論闡述，未能與基本技能、實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)這種情況，地方院�？梢愿鶕�(jù)國(guó)家和本地區(qū)勞動(dòng)與社會(huì)保障的政策、法規(guī)、業(yè)務(wù)操作編寫(xiě)一些政策性、操作性強(qiáng)，能反映國(guó)家和地方政府在勞動(dòng)與社會(huì)保障改革的前沿問(wèn)題的輔助教材，老師在上課時(shí)可以結(jié)合輔助教材做到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，如新醫(yī)改制度，新農(nóng)保制度等政策。
　�。ㄈ�）完善實(shí)踐教學(xué)體系
　　目前，各院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教材建設(shè)都不太完善，可借鑒的地方比較少，各院校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障的實(shí)踐課程只有社會(huì)保障業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)有教材，行政管理業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、社會(huì)救濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、社�；�金投資綜合實(shí)習(xí)都還沒(méi)有教材，實(shí)踐教學(xué)體系有待完善。完善該校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括課程實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、基地實(shí)踐三大環(huán)節(jié)構(gòu)成。
　　課程實(shí)習(xí)是以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和特色課為對(duì)象，采用案例分析、專題討論和實(shí)際操作等方式，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的基本能力和實(shí)際操作的能力。本課題應(yīng)該完善現(xiàn)有的《社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)》和《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)》的實(shí)習(xí)教材。
　　模擬實(shí)訓(xùn)，通過(guò)建立校內(nèi)勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁庭，舉辦勞動(dòng)爭(zhēng)議出現(xiàn)后勞動(dòng)者權(quán)益的求訴、企業(yè)人力資源部門(mén)如何辦理相關(guān)業(yè)務(wù)、勞動(dòng)仲裁委員會(huì)應(yīng)當(dāng)如何裁決，如果當(dāng)事人對(duì)裁決不服，該采取什么措施。讓學(xué)生在仿真環(huán)境中體驗(yàn)并掌握社會(huì)保障具體操作流程和政策法規(guī)。
　　基地實(shí)踐是與社會(huì)保障理論界、社會(huì)保障政府管理部門(mén)和企業(yè)建立良性互動(dòng)的人才培養(yǎng)基地，讓這些部門(mén)參與教學(xué)和人才培養(yǎng)，讓學(xué)生到建立好的校外實(shí)習(xí)基地頂崗上班實(shí)習(xí)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)職位實(shí)踐，一方面促使學(xué)校教育與社會(huì)應(yīng)用緊密銜接，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力和生機(jī)；另一方面，提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短其進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)期。
　　總之，地方院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)建設(shè)起步較晚，各院校都在不斷探索本校的人才培養(yǎng)模式，相信只要我們不斷探索，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的人才培養(yǎng)就會(huì)更貼近市場(chǎng)和社會(huì)需求。