近年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，能夠接受高等職業(yè)教育、普通高等教育的人數(shù)增加較多，由此也引起高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源狀況的變化，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、興趣愛好和認(rèn)知能力存在著較大的差異。怎樣堅(jiān)持面向全體學(xué)生，怎樣為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，已成為高等職業(yè)教育亟待解決的問題。

　　1.分層教學(xué)意義的認(rèn)識與層次的確定分層教學(xué)是職業(yè)教育轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的條件下，遵循因材施教的原則，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的"最近發(fā)展反"得到符合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展；分層教學(xué)既滿足了部分學(xué)生由中學(xué)升入高職、高職進(jìn)入普教的需要，義可適應(yīng)市場對人才多樣性的需求；分層教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量評價(jià)的觀念，改變教育質(zhì)量單一目標(biāo)的考核方法為多目標(biāo)的考核體系；分層教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化，提高教學(xué)資源的利用率。

　　分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生智力因素和非智力因素差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，摸底考試，問卷調(diào)查，師、生座談會(huì)所獲取的信息，用發(fā)展動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，綜合判斷，客觀地確定學(xué)生所在的層次。就目前而言，常見的有以下幾種類型:

　　1.1雙優(yōu)型，即智力因素和非智力因素均比較好。

　　1.2雙弱型，即智力因素和非智力因素均比較弱。

　　1.3單優(yōu)型，此類型義分三種:一種是智力因素尚好，但非智力因素存在明顯缺陷，如學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不正確，缺乏鉆研精神，意志品質(zhì)薄弱等；別一種是智力因素雖較弱，筆耕文化傳播，但是非智力因素較好，此類學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)自覺性高，有刻苦鉆研的精神；還有一種是特長較突出，但存在嚴(yán)重的偏科性。因此要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，必須針對不同類型的學(xué)生，在智力和非智力兩個(gè)方面因勢利導(dǎo)，采用不同的方法，設(shè)置不同的目標(biāo)，盡可能的使學(xué)生的潛能得到提高。

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