近年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，能夠接受高等職業(yè)教育、普通高等教育的人數增加較多，由此也引起高等職業(yè)技術學院生源狀況的變化，學生的文化基礎、心理素質、興趣愛好和認知能力存在著較大的差異。怎樣堅持面向全體學生，怎樣為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，已成為高等職業(yè)教育亟待解決的問題。

　　1.分層教學意義的認識與層次的確定分層教學是職業(yè)教育轉變教學觀念，全面推進素質教育的重要舉措。分層教學是在承認學生個體差異的條件下，遵循因材施教的原則，有效地調動學生學習的主動性、積極性，使每個學生在各自的"最近發(fā)展反"得到符合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展；分層教學既滿足了部分學生由中學升入高職、高職進入普教的需要，義可適應市場對人才多樣性的需求；分層教學有利于轉變教育質量評價的觀念，改變教育質量單一目標的考核方法為多目標的考核體系；分層教學能夠促進教學管理的現(xiàn)代化，提高教學資源的利用率。

　　分層教學是在承認學生智力因素和非智力因素差異的基礎上，根據學生的入學成績，摸底考試，問卷調查，師、生座談會所獲取的信息，用發(fā)展動態(tài)的觀點，綜合判斷，客觀地確定學生所在的層次。就目前而言，常見的有以下幾種類型:

　　1.1雙優(yōu)型，即智力因素和非智力因素均比較好。

　　1.2雙弱型，即智力因素和非智力因素均比較弱。

　　1.3單優(yōu)型，此類型義分三種:一種是智力因素尚好，但非智力因素存在明顯缺陷，如學習目的不明確，學習方法不正確，缺乏鉆研精神，意志品質薄弱等；別一種是智力因素雖較弱，筆耕文化傳播，但是非智力因素較好，此類學生學習目的明確，學習自覺性高，有刻苦鉆研的精神；還有一種是特長較突出，但存在嚴重的偏科性。因此要提高學生的整體素質，必須針對不同類型的學生，在智力和非智力兩個方面因勢利導，采用不同的方法，設置不同的目標，盡可能的使學生的潛能得到提高。

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