發(fā)布時間：2016-05-28 10:19

  本文關鍵詞：SSI教育在高中生物教學中的滲透，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《河北師范大學》 2014年

SSI教育在高中生物教學中的滲透

任夢然  

【摘要】：科學技術的發(fā)展給人們帶來了許多難以解決的爭議性問題，稱為社會性科學議題（Socio-scientific Issue），簡稱SSI。以社會性科學議題為情境，對學生實施的針對性教育，稱為SSI教育。SSI教育具有五個特征，分別是人本性、非線性、情境性、對話性和倫理性。在高中生物教學中滲透SSI教育為提高學生的生物科學素養(yǎng)搭建平臺，為培養(yǎng)學生的非形式推理能力營造條件，為促進學生倫理道德觀的發(fā)展提供支點，為探究性學習創(chuàng)新方法，以及為提升教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設空間。 在全面解析SSI教育的基礎上，制定了可參照化的、系統(tǒng)化的操作程序，依次從目標構建、內(nèi)容挖掘、策略研發(fā)和評價標準四個方面進行設計。 首先，制定目標構建的三個依據(jù)和需要遵循的三個原則，在此基礎上構建SSI教育的三維目標。知識目標，獲得基本的生物學重要概念；了解生物科學技術在社會生活和生產(chǎn)中的應用和可能造成的影響。能力目標，發(fā)展非形式推理能力；學會運用生物學知識探討社會性問題。情感態(tài)度與價值觀目標，正確地認識科學、技術與社會的關系；樹立積極健康的倫理道德觀。 其次，挖掘SSI教育的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容屬性，劃分為四種類型。分別是倫理道德型、人類健康型、生態(tài)環(huán)境保護型和資源利用型。 然后，制定SSI教育的四階段流程，研發(fā)每個階段最適宜的策略。初步探索階段，采用專題研討策略和情景教學策略；概念引入階段，采用問題教學策略；理清爭議階段，采用論證探究策略、辯論教學策略和思維導圖策略；情感升華階段，采用案例教學策略和科學寫作策略。 最后，確立評價標準的三個制定原則，，依據(jù)原則，制定檢測三維目標的評價標準，保障SSI教育在高中生物教學中的順利開展。 操作程序設計得是否合理需要在實際的高中生物教學中檢驗。選取“轉基因食品”和“克隆技術”兩個議題在石家莊市某中學開展實施，分別從實踐目的、對象、過程和結果分析四個方面詳細論述。通過親身實踐，并結合對生物教師的訪談，發(fā)現(xiàn)SSI教育在高中生物教學中滲透還存在教學資源匱乏、學生因素影響、教學時間不足、教師水平有限等問題，針對出現(xiàn)的問題，可以從廣泛開發(fā)議題資源、合理選擇研究議題、有效運用教學時間和大力加強教師培訓四個方面努力改進，以保證SSI教育有條不紊地落實。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G633.91
【目錄】：

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本文編號：51006