一、目前中職教育存在的問題及原因分析

　　(一)學生素質(zhì)不高教育教學中具有能動性的兩大主體無非是教師和學生，學生素質(zhì)的高低對中職教育具有一定的影響。據(jù)有關報道，國外～ 些科技水平和制造業(yè)水平高度發(fā)達的國家里，讀中等職業(yè)技工學校的學生中有許多是大學教授或?qū)＜业淖优�。而我國的教育分為普通教育和職業(yè)教育，由于招生機制采取分流制，普通高中分數(shù)較職業(yè)高中或中專高，而且普通高中的學生可直接考入大學，中職院校的學生在進一步深造上則有一定的局限性，中職教育被看作是“次等教育”，這樣使很大一部分初中生為了更好地發(fā)展前景把普通高中作為自己的第一選擇，分數(shù)較低或有其他原因不能上普通高中才選擇職高或是中專，只有很少比例的學生是因為真正想學習到一門技能、或者是出于理性思考而選擇上中職院校。因此，中等職業(yè)院校的學生絕大部分在諸如基礎知識的掌握、對知識的主動學習及認知能力上都相對較低，學習上存在知識的銜接困難，而且不自信，學生的整體素質(zhì)較差。

　　(二)師資力量不足教育教學中具有能動性的另一主體是教師，因此，師資力量的強弱對中職教育的發(fā)展也非常重要。2010年教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱就曾指出，今后1O年，我國中職教育師資將有47萬人的缺口，這一缺口是按當時我國中等教育的師生比1：16測算得出，如果以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

　　中提出的中職教育在校生2020年達到2350萬人來算，這個缺口更大，將達50多萬。但是由于中職教育被看作是“次等教育”，不論是在價值的認同上，還是在實際的待遇上都與普通教育存在著很大的不同，很多教師不愿去中職院校任職，致使近兩年來中職教育的師資雖有所改善，但相對于普通教育而言，師資結構不合理，生師比例較高，師資力量不足。

　　(三)中職院校人才培養(yǎng)定位不準確目前，我國企業(yè)對于中高級技術工人極度缺乏。職業(yè)院校則是培養(yǎng)中高級技術人員的主要陣地，尤其是中職教育，其首要目標就是“就業(yè)”，就是面向市場提供各類單位所需的人才。但中職院校對于人才培養(yǎng)目標定位不夠準確，一方面在生源緊張、招生困難的情況下，很大一部分中等職業(yè)學校為了吸引生源，組織畢業(yè)生進行升學考試，使很大一部分成績較為優(yōu)秀的學生對口考入高等職業(yè)院校繼續(xù)學習，獲取高一層次的學歷教育，而只有小部分學生則離開學校開始就業(yè)，有重升學輕就業(yè)，向“升學教育”發(fā)展的偏向，這從根本卜|違背了職業(yè)教育首要目標就是“就業(yè)”的指導思想。另一方面，中職院校在人才的培養(yǎng)上不能適應企業(yè)對人才的需求，隨著產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，勞動者隨時都有轉崗的可能，這就導致企業(yè)對于人才的需求也在跟著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷在調(diào)整，而中職院校緊跟社會發(fā)展來調(diào)整人才的培養(yǎng)定位，不能針對企業(yè)的要求來培養(yǎng)人才，最終造成人才不能上崗。再有，現(xiàn)在的中職院校對職業(yè)教育的理解有所偏差，把職業(yè)教育看成是為“職業(yè)”而辦的“教育”，于是專業(yè)分工越來越細、就業(yè)崗位的確定越來越窄，越來越注重學生技能的培養(yǎng)，而忽視了學生創(chuàng)新能力和再學習能力的培養(yǎng)，導致學生走上工作崗位后，只要崗位或是工作內(nèi)容稍有變動，學生就不能適應，其適應性越來越差。

　　(四)課程設置不合理目前很多的中職院校在課程的設置上不合理，諸如開設的文化基礎課較少、專業(yè)課程較多、內(nèi)容涉及廣泛、知識層面較深，且沒有以社會需求為轉移、專業(yè)課程調(diào)整不夠靈活，不符合中職學校生源素質(zhì)的特點，且由于過分強調(diào)知識結構的系統(tǒng)性、完整性，各學科之間有較強的獨立性，同時每一學期的總學時數(shù)是一定的，在短時問內(nèi)開設多門課程，使教師上課時對課程內(nèi)容不能夠非常詳細的講解，又由于學生整體生源素質(zhì)不高，學生理解起來較為困難。再有就是課程的總體模塊設置基本上是由彼此獨立的文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課組成，學科之問存在著知識的重疊，課程設置不能緊跟社會的發(fā)展，與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，不能適應企業(yè)的生產(chǎn)過程和實際崗位的需要。

　　綜上幾點，不論是學生素質(zhì)低下，還是師資力量薄弱，最終都會影響中職院校對于人才培養(yǎng)的定位及課程的設置，因此，以下主要從人才培養(yǎng)定位及課程設置作淺要論述。

　　二、明確中職教育人才培養(yǎng)定位《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010— 2020年)》提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育吸引力，到2020年，筆耕文化推薦期刊，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育究其本質(zhì)是面向市場的就業(yè)教育，其重點是培養(yǎng)技能型人才，而且與高等職業(yè)教育有著不同點，在職業(yè)教育中發(fā)揮基礎性作用，所謂技能型人才就是直接運用已有理論、設計所創(chuàng)造的技術成果，通過操作將其變成社會需求的產(chǎn)品或?qū)⑵溥\用于服務業(yè)，其主要依賴熟練的職業(yè)操作技能。而高等教育屬于高等教育，其重點是在培養(yǎng)高端技能型人才。針對現(xiàn)在中職教育人才培養(yǎng)定位模糊的現(xiàn)狀，應進一步調(diào)整、明確其人才培養(yǎng)定位。

　　(一)重點培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術工人新時期中等職業(yè)教育承擔就業(yè)、升學的雙重任務，一方面要為企業(yè)提供一線的技能人才，另一方面也有向高校輸送合格新生的責任，但中職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較高的全面素質(zhì)和綜合能力，能適應崗位變化要求、具有終身學習能力和創(chuàng)新能力的初中級技能型人才，也就是說兩種責任中應以培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術工人為重點，以向高校輸送新生為輔，擺脫普通教育帶給職業(yè)教育的影響，分清主次，從思想上強化培養(yǎng)實際動手能力強的生產(chǎn)和工作一線所需的技能型人才，這樣才能為我國的工業(yè)、制造業(yè)輸送更多的技術人才，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。

　　(二)適應市場變化，適當調(diào)整中職教育的人才培養(yǎng)定位中職教育的最終目的是向社會輸送具有初中級別的技能人才，也就是說中職教育的畢業(yè)生大多數(shù)畢業(yè)后要走向工作崗位就業(yè)，而中職教育一般都是3年，在這3年中中職院校是按照已經(jīng)制作好的人才培養(yǎng)目標及定位進行教學培養(yǎng)，3年后為社會輸送學生，但當前的社會發(fā)展較快，新生事物不斷涌現(xiàn)，職業(yè)結構也一直處于變動之中，之前的人才培養(yǎng)定位可能已不完全適應當前市場的需要，因此，中職院校應根據(jù)學生在校期問市場的變化，需要借助相關理論進行職業(yè)分析，來適當調(diào)整中職教育的人才培養(yǎng)定位。

　　(三)培養(yǎng)專業(yè)技能人才的同時，注重綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)在當前中職教育實踐中，如果知識、能力、素質(zhì)三者間不能保持恰當?shù)钠胶�，將導致人才綜合素質(zhì)的低下。中職院校畢業(yè)生就業(yè)后其所具有的品質(zhì)應該被企業(yè)單位所認可，應該有能力適應企業(yè)的工作崗位。而最近調(diào)查表明，在企業(yè)希望員工所擁有的能力中，專業(yè)技能并不在第一位，取而代之的則是良好的溝通能力、交際能力、適應能力及變通能力等等，因此，中職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能人才的同時，必須滿足崗位就業(yè)需要，還必須滿足職業(yè)變動的需要，不僅培養(yǎng)學生基本的崗位職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生在專業(yè)技能之外的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)通用能力，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)健全的具有較高綜合素質(zhì)的人才。

　　三、改革調(diào)整中職教育課程設置職業(yè)教育的課程設置一般有以下幾個模塊：

　　文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課，但這幾大模塊課程應相互聯(lián)系，有所銜接，其設置應與經(jīng)濟、社會的發(fā)展需要和企業(yè)對勞動力的實際需求相聯(lián)系，根據(jù)學生的實際接受能力及未來的個人職業(yè)發(fā)展，對課程的設置進行調(diào)整。具體來講有以下幾方面：

　　(一)為專業(yè)培養(yǎng)服務，夯實文化基礎課就教育所傳授知識的適用期來看，基礎教育可用15年，普高教育可用10年，而職業(yè)教育只能用5年；中職學生都來自初中畢業(yè)生，其文化基礎相對比較薄弱，因此應加強新生期對英語、語文以及數(shù)學等文化基礎課的教育，力求使學生得到全面發(fā)展，保證學生整體素質(zhì)的提高。

　　(二)拓寬專業(yè)基礎課專業(yè)基礎課是在高等學校和中等專業(yè)學校中設置的一種為專業(yè)課學習奠定必要基礎的課程。

　　它是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。為了使學生適應相關專業(yè)、跨學科職業(yè)崗位和現(xiàn)代社會所需要的新興職業(yè)，適應職業(yè)崗位對于各種能力的要求，應以某一職業(yè)崗位所應具備的能力為主線，拓寬專業(yè)基礎課。

　　(三)開設合適的選修課選修課是與本專業(yè)相近專業(yè)的相關課程、本專業(yè)的新興課和人文素質(zhì)課或?qū)ｎ}講座，為了適應學生個人自我愛好及個性發(fā)展的需要，拓寬學生知識的涉獵范圍，就必須廣泛開設選修課來滿足學生的實際要求。具體來講，選修課的設置要有超前性，瞄準社會經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，增加諸如就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導、公共關系、社交禮儀、普通話與口才、文字錄入訓練等相關的選修課程或?qū)ｎ}講座，以保證學生綜合職業(yè)能力的提高。

　　(四)以精技能為目的設置專業(yè)課程模塊1．課程設置應以提高學生動手能力為主在傳統(tǒng)的課程設置及教學過程中，往往存在著偏重理論知識課程的設置，而忽視實訓課，造成學生的動手能力弱，走上工作崗位后不能勝任崗位的工作，因此，課程的設置最主要的還是在打好基礎的前提下，要學生掌握一定的專業(yè)技能，應結合市場實際需求，從分析崗位的職業(yè)能力人手，設置相關專業(yè)課，并根據(jù)學生的實際接受能力刪除過難、過繁、過深的教學內(nèi)容，調(diào)整實踐教學與理論教學的比例。

　　2． 專業(yè)課程的設置要與職業(yè)資格考核要求相結合職業(yè)資格證書或技術等級證書是衡量職業(yè)技能的標志性尺度，是許多行業(yè)上崗的入門證。根據(jù)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定，要進一步推進學生獲取職業(yè)資格證書工作。

　　由于職業(yè)教育就是培養(yǎng)專門的技能人才，尤其是中職教育的畢業(yè)生畢業(yè)之后就要就業(yè)，學生必須在學校學習期間取得本專業(yè)的職業(yè)資格證書。因此，在中職院校設置專業(yè)課程時，應開設職業(yè)資格證書或技術等級證書課程。

　　3．整合相關課程一方面，由于相關課程有交叉重復的內(nèi)容，因此，在有限的教學學時里應壓縮與專業(yè)相關性不大的課程，對可以并入專業(yè)課中的專業(yè)基礎課進行整合，精簡課程，將精簡出來的課時放到專業(yè)實訓課程中，以此來加強學生技能的鍛煉。另一方面，隨著社會的高速發(fā)展，技術不斷更新，會有新課程需要開設或相關課程內(nèi)容必須進行整合，應將那些在課程體系中過時的、陳舊的，甚至是錯誤的東西剔除、擯棄，融人新的因素。