情意是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神需要,也是學(xué)生完善人格的構(gòu)成基礎(chǔ)。在“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”沖突的背景中,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感,弘揚(yáng)科學(xué)態(tài)度和人文精神,提高地理審美情趣,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展觀念,喚醒對(duì)同類、對(duì)自然的情意,是時(shí)代賦予地理教育的使命。 地理情境體驗(yàn)教學(xué)的提出既建立在情境教學(xué)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上,以腦科學(xué)成果、自組織理論、差異性理論為支撐,又扎根于地理學(xué)習(xí)論、教學(xué)論與課程論的土壤之中。其目的是幫助學(xué)生通過身體在場(chǎng)和情感投入的情境體驗(yàn)過程,把地理學(xué)習(xí)與生活情境聯(lián)結(jié)起來,發(fā)現(xiàn)意義,學(xué)會(huì)關(guān)愛他人,關(guān)愛自然與社會(huì),并在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出正向的情意行為。 導(dǎo)言：在地理教學(xué)實(shí)踐中,受傳統(tǒng)教育思想及應(yīng)試的影響,部分教師的一些教學(xué)行為反而抹殺了學(xué)生靈光乍現(xiàn)的情意,而且習(xí)以為常。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、盧梭的“自然教育”、杜威的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的“知識(shí)情境性”、李吉林的情境教學(xué)法等構(gòu)成了地理情境體驗(yàn)教學(xué)研究的理論背景；廣大地理教師的教學(xué)實(shí)踐為情境體驗(yàn)教學(xué)研究提供了鮮活資料。 第一章：地理情境體驗(yàn)教學(xué)是情境教學(xué)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。沒有情境的體驗(yàn)是盲目的,沒有體驗(yàn)...

【文章頁數(shù)】：197 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

喚醒情意:地理情境體驗(yàn)教學(xué)，情境與體驗(yàn)完美結(jié)合起來了。但這種結(jié)合不是老師生感覺體驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加。因?yàn)檎嬲那榫丑w驗(yàn)需要學(xué)所以，在情境體驗(yàn)中，情境和體驗(yàn)是相互支撐、相互成一個(gè)完整的、具有情感性的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。理情境體驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)教育過程，它是由多個(gè)要素有學(xué)體系。其目的是幫助學(xué)生通過情....

喚醒情意:地理情境體驗(yàn)教學(xué)從調(diào)查的分析結(jié)果來看，兩地對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)差異頗大。特別是最早改試驗(yàn)的廣東教師的回答有點(diǎn)超乎先前的預(yù)想:48%的老師認(rèn)為“知識(shí)與標(biāo)最難以實(shí)現(xiàn)，參看圖2一2。為什么知識(shí)與技能目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)呢?有些回答頗具代表性:“考試主要考的是知識(shí)和技能，過程、方法、態(tài)度....

喚醒情意:地理情境體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境破壞問題，如圖5一4。①這種很“面熟”的漫畫非常有感染力，能夠有效喚起學(xué)生的情感，并能樹立從自我做起，保護(hù)自然環(huán)境的情意素養(yǎng)。一般來說，一幅圖像只能顯示某一時(shí)空的問題，區(qū)域環(huán)境因素的時(shí)空變化很難表現(xiàn)出來，比如說森林面積減小、湖泊面積減小等之類大范圍、....

喚醒情意:地理情境體驗(yàn)教學(xué)挖挖掘情意因素素圖5一7:圖像復(fù)合型情境體驗(yàn)教學(xué)模式流程示意圖(2)流程說明“圖像展示”是圖像復(fù)合型情境體驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，在圖像展示時(shí)教師盡量不要解釋，要學(xué)生根據(jù)自己的見解讀圖。為了能引起學(xué)生的注意和共鳴，營(yíng)造一個(gè)圍繞圖像開展教學(xué)的情意場(chǎng)，精選圖片很重要。....

本文編號(hào)：4011380