發(fā)布時間：2024-05-23 02:56

　　“核心素養(yǎng)”一詞首次在2014年3月印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(以下簡稱《意見》)中提出。之后“核心素養(yǎng)”便成為了教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為新一輪課程改革的價值取向。2017年,《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式發(fā)布,提出了由生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任構(gòu)成的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開生物學(xué)課堂教學(xué),而概念教學(xué)是落實生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。核心素養(yǎng)理念下的概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞核心概念組織教學(xué),或通過一般概念的教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核心概念,揭示概念背后的生命觀念,理解學(xué)科本質(zhì)。因此,本文通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究與分析,設(shè)計了相關(guān)調(diào)查問卷對高中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析,旨在分析當(dāng)前概念教學(xué)中的存在的問題。并據(jù)此提出高中生物學(xué)概念教學(xué)的策略,以期為高中生物學(xué)教師更好地在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供理論和實踐參考。本文共分為五部分,主要內(nèi)容如下:第一部分是問題的提出。主要介紹了研究的背景,在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行概括,說明研究的目的、意義、思路與方法。第二部分是理論概述。首先對研究的相關(guān)概念進(jìn)行界定...

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1研究思路示意圖

圖4一1核酸的概紹給圖

利用核心概念整合事實性知識和一般概念，能夠有效推動學(xué)生的認(rèn)知知識向生命觀念的基本理解層次發(fā)展，為生命觀念的形成奠定基礎(chǔ)。在實際選擇以作概念圖或列表比較的方法幫助學(xué)生進(jìn)行概念整合，構(gòu)建學(xué)科核心概作概念圖念圖是一種知識及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，是一種用節(jié)點(diǎn)表示概念、間關(guān)系的圖示法....

圖4-2蛋白質(zhì)的概念圖

根據(jù)各組成果的比較，最終得出結(jié)論：氨基酸數(shù)目不同、種類不蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的不同是導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。計意圖：運(yùn)用模型和建模，幫助學(xué)生構(gòu)建蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因蛋白質(zhì)模型，有利于學(xué)生加深對蛋白質(zhì)形成過程的理解；通過模型蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，加深學(xué)生對于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的理解....

圖2-2生命觀念與生物學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系

納?锎蠓腫印薄Ｒ話愀拍鈑糜謚С胖匾?拍睿?墻?⒃諫?镅?率禱?≈?細(xì)?念[32]，對應(yīng)課程內(nèi)容要求中的最低概念層級，例如概念1.1.1：“說出細(xì)胞主要由C、H、O、N、P、S等元素構(gòu)成，它們以碳鏈為骨架形成復(fù)雜的生物大分子”。因此，可進(jìn)一步的了解生物學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。（五）生....

本文編號：3980900