發(fā)布時(shí)間：2020-08-13 18:10

【摘要】： “學(xué)校里應(yīng)當(dāng)教什么”是一個(gè)永恒的課程話題。要使教師好教、學(xué)生好學(xué)，教師教好、學(xué)生學(xué)好，關(guān)鍵是看課程選擇、組織了怎樣的內(nèi)容。文章通過歷史研究法、比較法、文獻(xiàn)法、課堂觀察法等諸多研究方法對(duì)化學(xué)課程編制的核心問題——“化學(xué)課程內(nèi)容”問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究。 文章首先從化學(xué)課程發(fā)生和發(fā)展的歷史中追溯了化學(xué)課程內(nèi)容的產(chǎn)生與變遷特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)：化學(xué)課程內(nèi)容狀態(tài)與化學(xué)學(xué)科成熟程度緊密相關(guān)，化學(xué)課程自正式誕生起其內(nèi)容就以化學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為主體，另外，化學(xué)工藝及生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等在課程內(nèi)容體系中也曾占據(jù)一定的位置；中等化學(xué)課程內(nèi)容受高等化學(xué)課程影響頗大，而且這種影響因教育的習(xí)慣、傳統(tǒng)及評(píng)價(jià)等得以強(qiáng)化。從現(xiàn)代國(guó)際化學(xué)課程的變革比較中不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)際化學(xué)課程內(nèi)容正呈現(xiàn)多元趨勢(shì)，而且這一變更與課程類別的差異無關(guān)。而從知識(shí)觀、課程觀、教育觀等出發(fā)對(duì)今日教育與課程的反思結(jié)果表明，單一的學(xué)科知識(shí)形態(tài)己不能完滿構(gòu)成課程內(nèi)容了，課程內(nèi)容應(yīng)“為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和課程目標(biāo)而由相關(guān)部門、單位或個(gè)人(或由他們組成的群體)選擇一系列要素并將其通過一定程序和技術(shù)組合而成的系統(tǒng)化的課程事實(shí)和教育文化”。這些要素既可能為“組織了的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，亦可能為“選擇和改造了的人類文化”；既可能是文化知識(shí)、技能技術(shù)，也可能是觀念思想、方式方法。諸多化學(xué)課程內(nèi)容要素需通過一定的作用方式形成的合理化關(guān)系方為化學(xué)課程內(nèi)容。這一“作用”關(guān)系必須是在正常的課程范疇內(nèi)的過程生成，其結(jié)果是不同階段的課程內(nèi)容表征態(tài)。 化學(xué)課程內(nèi)容概念內(nèi)涵的變化使得課程內(nèi)容的選擇與組織的程序、方法、含義也隨之發(fā)生改變。首先化學(xué)課程內(nèi)容的選擇不僅僅囿于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的增減，而應(yīng)是基于舊有課程經(jīng)驗(yàn)的全部課程內(nèi)容要素的權(quán)衡與選擇，并且這一選擇會(huì)因?qū)W科課程價(jià)值取向的變化、化學(xué)科學(xué)文化的發(fā)展、國(guó)家政策的改變、資源的限制、選擇主體知識(shí)觀的改變而變化。課程選擇必須遵循一定程序或規(guī)則。首先要通過一系列調(diào)查研究明晰課程價(jià)值取向、說明化學(xué)課程總的目標(biāo)系統(tǒng)；然后將化學(xué)課程目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行解讀與分解以確立化學(xué)課程內(nèi)容要素，這是課程選擇的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；最后選擇主體需根據(jù)一定的方式選擇具體的課程內(nèi)容要素并將其通過一定的方式和程序表達(dá)出來。 課程內(nèi)容要素的選擇主要通過課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱等課程文件來體現(xiàn)，這是將潛在的課程思想意識(shí)、價(jià)值觀念等轉(zhuǎn)化為顯現(xiàn)的課程事實(shí)的第一次跨越性生成。我國(guó)課程文件為了更好、準(zhǔn)確地表征課程內(nèi)容要素，在原有基礎(chǔ)上可適當(dāng)借用主題分類逐層闡述策略、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)建議輔助說明策略、重要要素分欄提示策略、課程內(nèi)容示例策略等進(jìn)行說明。 以教科書為主的教材則是將課程文件中規(guī)定的課程內(nèi)容要素及學(xué)習(xí)水平要求進(jìn)行轉(zhuǎn)化與生成的文本態(tài)課程內(nèi)容。課程編制者需通過學(xué)科知識(shí)的分割與重組、系列課程內(nèi)容要素的組織化與結(jié)構(gòu)化，最終生成蘊(yùn)涵深刻課程價(jià)值的內(nèi)容文本。這是系統(tǒng)課程內(nèi)容的初次生成。而將課程內(nèi)容最終生成的則是教學(xué)實(shí)踐階段，因?yàn)榛瘜W(xué)課程價(jià)值終究需要依靠化學(xué)學(xué)科手段、在流動(dòng)的教學(xué)系統(tǒng)中、在以“育人”為中心的過程中方可實(shí)現(xiàn)。在課堂的準(zhǔn)備性條件下、在持續(xù)性發(fā)展環(huán)境中、在交互性活動(dòng)過程中，化學(xué)課程內(nèi)容最終在問題引領(lǐng)、知識(shí)聚焦、現(xiàn)象透視等多種方式下逐漸發(fā)展和生成。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G633.8

【引證文獻(xiàn)】

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4 王清;生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

5 孫萊珠;2011版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究[D];華中師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2792341