發(fā)布時(shí)間：2020-08-11 15:20

【摘要】：古詩(shī)詞作為中華民族文化寶庫(kù)中光輝閃耀的篇章,承載著深厚的文化意蘊(yùn);同時(shí),古詩(shī)詞作為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,肩負(fù)著重要的教學(xué)價(jià)值。義務(wù)教育階段的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版),把小學(xué)和初中教育設(shè)置成九年一貫制,強(qiáng)調(diào)了九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容高度的連續(xù)性和整體性。因此,小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)與初中古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有一貫性,特別是小升初階段的古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)有效銜接。然而,從平時(shí)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn),小學(xué)到初中階段的古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀并不理想,甚至存在脫節(jié)現(xiàn)象,不少初一學(xué)生不太適應(yīng)初中語(yǔ)文老師的古詩(shī)詞教學(xué)方法,也缺少行之有效的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法,造成語(yǔ)文總體成績(jī)難以提升或者出現(xiàn)兩極分化,古詩(shī)詞成為小升初學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的一大薄弱點(diǎn)。本文是針對(duì)小升初階段古詩(shī)詞教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策而進(jìn)行的研究,主要由四個(gè)部分組成。第一章緒論主要包括:問(wèn)題研究背景與意義、研究現(xiàn)狀綜述(國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究思路與方法、研究創(chuàng)新與不足,為研究提供了方向、奠定了基礎(chǔ)。第二章是關(guān)于小升初古詩(shī)詞教學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,針對(duì)小升初語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)銜接現(xiàn)狀,筆者對(duì)南充市蓬安縣錦屏鎮(zhèn)中心小學(xué)校300名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和部分一線小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談,同時(shí),對(duì)南充市蓬安縣第二中學(xué)300名初一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和部分一線初中語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談,為本文提供相對(duì)真實(shí)可靠的研究數(shù)據(jù)和資料。第三章主要是對(duì)小升初古詩(shī)詞教學(xué)銜接問(wèn)題的原因分析,筆者從義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、小升初的教師和學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)管理體制等方面進(jìn)行歸因分析。第四章提出小升初古詩(shī)詞教學(xué)銜接問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略,本文主要基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選文,從古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境這三個(gè)方面尋求銜接策略,以促進(jìn)小學(xué)階段到初中階段古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡和教學(xué)的有效銜接。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.3
【圖文】：

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者同時(shí)也是參與者，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，在教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用，研究小升初古詩(shī)詞教學(xué)銜接，對(duì)教師的研究成為必不可少的環(huán)節(jié)。圖 2.10 包含了小六問(wèn)卷的第 10 題和初一問(wèn)卷的第 12 題，這兩道題雖然提法不盡相同，但問(wèn)題指向和提問(wèn)目的趨于一致，所以將這兩道題歸為同一性質(zhì)。從中可以看出小六語(yǔ)文教師很少提過(guò)并且很少詳細(xì)講解過(guò)初中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)要求，僅僅占了調(diào)查結(jié)果的 5%左右，提過(guò)但未詳細(xì)講過(guò)的占了一多半，約有 67%，還有約 28%的小學(xué)語(yǔ)文教師完全沒(méi)有提過(guò)。初一部分，有約 8%的初一語(yǔ)文教師完全沒(méi)復(fù)習(xí)過(guò)小學(xué)古詩(shī)詞知識(shí)，即使復(fù)習(xí)過(guò)但不夠系統(tǒng)的占了約 56%，剩下約 36%的初一語(yǔ)文教師系統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)小學(xué)古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)。據(jù)此可以看出，中小學(xué)語(yǔ)文教師停留在各自學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，相對(duì)封閉，即使有銜接意識(shí)，也缺乏系統(tǒng)明確和全面深入的認(rèn)識(shí)。圖 2.11 小、初古詩(shī)詞教學(xué)教師銜接意識(shí)對(duì)比情況問(wèn)：你的語(yǔ)文老師講授課外的古詩(shī)詞知識(shí)嗎？

學(xué)生是教師教學(xué)方式作用的直接受益者，對(duì)教師教學(xué)方式有直觀的感受。上圖 2.13 是學(xué)生對(duì)教師古詩(shī)詞教學(xué)方法的滿意度反饋。就小學(xué)部分而言，約有 51的學(xué)生持基本滿意的態(tài)度，約有 41%的孩子表示不夠滿意，完全滿意和完全不滿意的分別約占3%和5%；就初中部分而言，對(duì)教師古詩(shī)詞教學(xué)方法基本適應(yīng)的約占30%不夠適應(yīng)的約占 53%，完全適應(yīng)和根本不適應(yīng)的分別約占 4%和 13%。小升初以后有近 53%的初一學(xué)生對(duì)教師教學(xué)古詩(shī)詞的方式不夠適應(yīng)，滿意度隨之降低�？傮w上看，無(wú)論是小學(xué)六年級(jí)還是初一年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的古詩(shī)詞教學(xué)方法持基本滿意（基

上圖 2.14 是對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生涉計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題，由左右兩個(gè)對(duì)比圖呈詩(shī)詞心理接受預(yù)期，由圖左可知：有約 39%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞變難了生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞沒(méi)有變化，剩下 20%的學(xué)生認(rèn)為變?nèi)菀琢耍挥蓤D右可知4%的學(xué)生認(rèn)為需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法來(lái)適應(yīng)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，約 40%的學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法來(lái)適應(yīng)初中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，剩下 26%的學(xué)生認(rèn)為不需要轉(zhuǎn)變，就能適應(yīng)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)�？梢钥闯�，初一學(xué)生大部分認(rèn)為古詩(shī)詞要么要么變難，也意識(shí)到應(yīng)該需要通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，那么訴求，對(duì)小升初古詩(shī)詞教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化提出了新的戰(zhàn)。圖 2.15 初一學(xué)生古詩(shī)詞心理接受情況

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