發(fā)布時間：2020-06-09 07:47

【摘要】：隨著21世紀社會的不斷進步和變革,外部教育環(huán)境也發(fā)生著相應(yīng)變化。全球教師教育領(lǐng)域?qū)Α敖處煂�業(yè)化”呼聲不斷提高,同時我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革的步伐正在加速。以上的因素正影響著我國教師教育人才培養(yǎng)理念和師范生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,新的形勢也對未來中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式提出了新要求。在此背景下,近年我國教育部組織的調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分師范院校不關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展,課程與教學(xué)改革相對滯后,教育實踐質(zhì)量不高,師資隊伍薄弱。同樣,在高等師范院校的美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)中,教師教育的培養(yǎng)理念與中小學(xué)美術(shù)課程改革的實際需求也存在一定差距。鑒于以上問題,教育部出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等相關(guān)文件,國家希望通過政策引導(dǎo),促進各師范院校相關(guān)學(xué)科加強師范生的培養(yǎng)。筆者認為,高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)作為未來優(yōu)秀美術(shù)教師培養(yǎng)的重要陣地,理應(yīng)體現(xiàn)國家教師教育改革的精神與要求,并及時發(fā)現(xiàn)課程和教學(xué)中存在的問題,有所針對地進行改革探索,提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量,體現(xiàn)美術(shù)教師“專業(yè)化”特征,以適應(yīng)卓越美術(shù)教師的培養(yǎng)要求。筆者基于以上思考開展研究,本研究共分為八章,每章節(jié)的概要如下:緒論從教師專業(yè)化發(fā)展環(huán)境、教師教育相關(guān)政策解讀、專業(yè)研究現(xiàn)況出發(fā),提出了我國高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的部分問題,指明了本研究擬解決的問題,闡明了研究的意義、目的、內(nèi)容和方法、界定了相關(guān)核心概念;通過對國內(nèi)外卓越美術(shù)教師培養(yǎng)相關(guān)文獻的研究,梳理了研究成果,分析了以往研究的不足,為本文提供學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。第一章通過文獻研究,圍繞國內(nèi)外教育政策、文件、各國藝術(shù)教育專家對卓越美術(shù)教師相關(guān)認定標準進行梳理與比對,探討“卓越教師”視域下的高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)師范生培養(yǎng)目標和專業(yè)素質(zhì)標準,調(diào)查華東地區(qū)相關(guān)師范院校的師范生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)況并做出調(diào)查結(jié)論,為后續(xù)課程與教學(xué)改革指明人才培養(yǎng)方向。第二章通過文獻研究和調(diào)查研究,對教育部頒布的“卓越教師培養(yǎng)”相關(guān)政策文件中有關(guān)課程設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容進行分析和解讀,尋找未來專業(yè)課程與教學(xué)改革的政策依據(jù)。通過文獻的比較分析,對美國、英國、德國、日本等發(fā)達國家中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)模式與專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)查,為本研究課程體系改革提供值得借鑒的成功經(jīng)驗。第三章通過調(diào)查研究,探明我國華東地區(qū)9所高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實施的現(xiàn)況與問題,并歸納課程設(shè)置與教學(xué)實施等問題的特征,從內(nèi)因和外因出發(fā),分析和尋找形成問題的根源,為本研究后續(xù)的課程與教學(xué)改革提供客觀證據(jù)。第四章從后現(xiàn)代課程理論研究出發(fā),同時參考課程設(shè)置相關(guān)的政策建議,提出“實踐取向的多樣化課程”的改革理念、原則和策略。通過對筆者所在院校特色培養(yǎng)方案的制定,從理論依據(jù)與現(xiàn)實改革兩個方面來建構(gòu)“卓越教師”視域下高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程體系的新格局。第五章從建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論研究出發(fā),并參考了課程教學(xué)改革的相關(guān)政策建議,提出專業(yè)類課程“基于情境的研究型教學(xué)”的改革理念、原則、策略;通過筆者參與教學(xué)的三個專業(yè)類課程教學(xué)改革案例的分析,力求局部驗證改革理念的有效性,給未來相關(guān)院校專業(yè)類課程教學(xué)改革提供新的思路。第六章從教師教育實踐理論研究出發(fā),并結(jié)合了教學(xué)實踐指導(dǎo)的相關(guān)政策,提出實踐類課程“基于反思的協(xié)同與規(guī)范型實踐”的改革理念、原則、策略,通過筆者參與指導(dǎo)的兩個實踐類課程教學(xué)改革案例的研究,來部分證明改革思路的可行性,為將來同類專業(yè)實踐類課程教學(xué)改革提供有效的經(jīng)驗。第七章從社會外部環(huán)境發(fā)生的變化出發(fā),分析未來美術(shù)教育和人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變,嘗試從標準、模式、體系、方法、資源五方面,對今后高師美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程與教學(xué)的發(fā)展提出展望與建議。
【圖文】：

術(shù)學(xué)院美術(shù)教育詳細課程學(xué)分比重調(diào)查表與人文類課程美術(shù)教育理論課程教育實踐類課程總計52 28 82 2729% 10% 31%發(fā)現(xiàn)以德國明斯特藝術(shù)學(xué)院為代表的德國美術(shù)如下：礎(chǔ)”的遞進式課程結(jié)構(gòu)育專業(yè)的課程模塊94我們發(fā)現(xiàn)，圍繞藝術(shù)學(xué)習(xí)的型課程結(jié)構(gòu):藝術(shù)研究類課程（Künstlerisches(Kunstwissenschaftliches Studium）、學(xué)校實踐聯(lián)chule）。在此基礎(chǔ)之上下設(shè)五大類課程模塊：模工作室研究,模塊三，藝術(shù)史, 模塊四，美學(xué)和領(lǐng)域（圖 2-4）。德國高等美術(shù)院校強調(diào)美術(shù)師”專業(yè)教

99嚴重脫節(jié)。因此，為了保證師范生能開展內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，高師的美術(shù)理論課程中應(yīng)該更多增設(shè)跨學(xué)科人文類課程，幫助師范生形成全面的人文素養(yǎng)（圖3-2）3. 美術(shù)教育相關(guān)理論類課程設(shè)置忽視課程資源開發(fā)前文調(diào)查表明（3-7），各師范院校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)科教學(xué)法類課程的重視程度日益提高。其表現(xiàn)為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法課程、教育研究課程、教育技術(shù)類課程開設(shè)的普及型和系統(tǒng)性，出現(xiàn)頻率最低的為課程資源開發(fā)類課程。這反映了高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置集中于傳統(tǒng)教法類課程，然而，在新的基礎(chǔ)教育改革的趨勢下，要求中小學(xué)美術(shù)教師要能夠從身邊發(fā)現(xiàn)教學(xué)主題，通過對身邊視覺文化資源的收集、篩選、整合成符合當代基礎(chǔ)美術(shù)課程理念的校本課程。例如，2011 版的中小學(xué)美術(shù)課程標準在“課程資源開發(fā)與利用建議”中提到，美術(shù)課程資源主要包括學(xué)校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源,美術(shù)教師應(yīng)該充分利用以上資源，，進行美術(shù)教學(xué)123。由此可見
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.955;G652


本文編號：2704375