發(fā)布時間：2020-06-08 00:00

【摘要】：詞匯在是第二語言習(xí)得的重要組成部分。人們認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)總是從接受性詞匯知識發(fā)展到生產(chǎn)性詞匯知識。大量的實證研究發(fā)現(xiàn),由于產(chǎn)出性詞匯習(xí)得比接受性詞匯習(xí)得復(fù)雜得多,二語學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)性詞匯知識總是落后于接受性詞匯知識。近年來,大量的實證性研究證實了輸出活動對詞匯的習(xí)得和保持有著積極的作用,但這類研究大部分是比較書面輸出與口頭輸出,或比較合作輸出與個人輸出來證明哪種類型任務(wù)更能有效地促進(jìn)詞匯的習(xí)得和保持。但是,很少有研究探討寫作輸出任務(wù)和重構(gòu)輸出任務(wù)(兩種不同的書面輸出任務(wù))是否會對二語產(chǎn)出性詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生的影響。因此,本文以詞匯附帶習(xí)得假說和輸出假說為基礎(chǔ),旨在探究寫作輸出和重構(gòu)輸出對高中生英語產(chǎn)出性詞匯的附帶習(xí)得和保持的影響有何差異。本研究主要圍繞以下兩個問題進(jìn)行探討:1)寫作輸出和重構(gòu)輸出對高中生英語產(chǎn)出性詞匯的附帶習(xí)得有何影響?2)寫作輸出和重構(gòu)輸出對高中生英語提取詞匯的準(zhǔn)確性和提取量有何影響?本研究中的研究對象為廣東省某高中的94位高二學(xué)生。英語水平測試證明了這兩個班的94位學(xué)生英語水平和詞匯水平基本相同。首先參與者需要閱讀一篇文章,文中九個目標(biāo)詞印在閱讀材料的底部,附上目標(biāo)詞的音標(biāo)、詞性和中文注釋。完成閱讀后收回原文。一班進(jìn)行寫作輸出任務(wù),二班進(jìn)行重構(gòu)輸出任務(wù)。完成輸出任務(wù)后,兩個班進(jìn)行了產(chǎn)出性詞匯測試。一周后,進(jìn)行了產(chǎn)出性詞匯保持測驗。兩次測試前研究對象都并未被告知后續(xù)會進(jìn)行詞匯測試。測試的量化數(shù)據(jù)采用獨立樣本t檢驗方法來分析分析寫作輸出和重構(gòu)輸出對產(chǎn)出性詞匯的影響。對他們所寫的作文分析來回答研究問題二。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,兩個輸出任務(wù)都有助于高中生產(chǎn)出性詞匯知識的習(xí)得。同時,重構(gòu)輸出組在生產(chǎn)性詞匯的習(xí)得和保持方面的都優(yōu)于寫作輸出組。此外,重構(gòu)輸出組比寫輸出組能夠提取更多的單詞。而寫輸出組和重構(gòu)輸出組的提取的詞匯準(zhǔn)確性都很高。本研究取得的成果表明不同的書面輸出方式對高中生產(chǎn)出性詞匯知識的習(xí)得產(chǎn)生了積極的影響。因此,本文建議教師在詞匯教學(xué)中適當(dāng)增加書面輸出環(huán)節(jié)以便提升學(xué)生的詞匯習(xí)得,尤其是重構(gòu)輸出任務(wù)。與此同時,學(xué)生自身也應(yīng)在課后多進(jìn)行書面輸出任務(wù)練習(xí)。由于寫作輸出也促進(jìn)了詞匯習(xí)得,學(xué)生可以嘗試使用剛學(xué)的新詞寫日記。由于重建輸出比寫作輸出效果更顯著,學(xué)生可以嘗試用新詞復(fù)述文章,文章可以是來自教科書或青少年英語原版書。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2702197