發(fā)布時間：2020-06-02 19:59

【摘要】：縱觀語文教學(xué)漫長歷史,多次改革,多次突破。理論上來看,思辨能力非常重要,但是就教學(xué)實踐來說,思辨性閱讀教學(xué)仍舊止步不前。理論與實踐難以同一,時代對思辨人才的需求難以滿足,使得思辨性閱讀教學(xué)備受重視。思辨性閱讀教學(xué)是針對當今閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一次積極探索,目前關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的研究仍處于開發(fā)階段,不夠成熟。所以本文以高中語文閱讀教學(xué)為對象,以一定的理論為依托,積極響應(yīng)新課程學(xué)習理念,力圖突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,形成一個較為系統(tǒng)的研究。本論文主要采用文獻分析法、案例分析法、比較研究法對思辨性閱讀教學(xué)進行研究。論文共分為五個部分,第一部分為引言與文獻綜述,重點介紹研究的緣起和相關(guān)背景,綜述國內(nèi)外關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的研究,從而確定本文研究的目的以及研究可能帶來的意義。第二部分主要是概念的界定,從歷史的角度來界定思辨的含義,以此為基礎(chǔ)得出自己對思辨性閱讀獨特的解讀以及思辨性閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)、特征、教學(xué)內(nèi)容,為下文打下了基礎(chǔ)。第三部分是探究高中語文思辨性閱讀教學(xué)的困境。這一部分主要是從思辨能力來探究思辨性閱讀教學(xué)的困境,基于實證能力的教學(xué)之困,如材料相關(guān)度低、實證思路單一�；�于推理能力的教學(xué)之困,如推理過程繁雜、展示機會較少�；�于批判能力的教學(xué)之困,如盲目迷信文本、質(zhì)疑氛圍不足�；�于發(fā)現(xiàn)能力的教學(xué)之困,如囿于教學(xué)定勢、忽略課堂生成。第四部分重點探究高中語文思辨性閱讀教學(xué)的策略,這也是本文的核心所在,一般來說,教學(xué)是為了學(xué)生能力發(fā)展,思辨性閱讀教學(xué)的策略是根據(jù)前一章的困境提出的,在閱讀教學(xué)中運用相關(guān)策略是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第五部分是將具體的策略運用于課堂教學(xué)之中,通過教學(xué)設(shè)計來驗證策略的合理性和可行性,從而在語文課堂中開展思辨性閱讀教學(xué)。
【圖文】：

“思”字的字形演變

“辨”字的字形演變
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.3

【參考文獻】

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本文編號：2693691