發(fā)布時間：2020-06-02 19:38

【摘要】：自從進(jìn)入新世紀(jì)以來,多個國家和組織相繼提出核心素養(yǎng)框架,旨在培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的21世紀(jì)人才。隨著國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),教育部指出要圍繞“立德樹人”培養(yǎng)全面發(fā)展的人,基于此,我國提出了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》。如何發(fā)展核心素養(yǎng)?教育部頒布了普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)各學(xué)科通過教學(xué)的形式培養(yǎng)各學(xué)科核心素養(yǎng),進(jìn)而達(dá)成核心素養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括:生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。那么,如何通過教學(xué)實踐落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)?為全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展,本研究用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行探究性實驗的實踐教學(xué),探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的教學(xué)問題。首先,從教材中挑選培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的10個模塊;其次,闡述探究性實驗?zāi)�塊與翻轉(zhuǎn)課堂的契合度;再次,構(gòu)建“探究性實驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”,最后,以“土壤微生物的分解作用”為例,在實驗班和對照班分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。證明翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng),旨在為落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供借鑒和參考。本研究形成的結(jié)論主要有四點:第一、將生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)探究”細(xì)化為8種能力,依據(jù)劃分結(jié)果,從《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中篩選了培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的10個模塊。第二、分析了探究性實驗教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的契合度,發(fā)現(xiàn)兩者在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上各有側(cè)重:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和探究意識;探究性實驗教學(xué)重在讓學(xué)生運用科學(xué)方法指導(dǎo)科學(xué)探究,進(jìn)而發(fā)展科學(xué)探究能力。第三、基于四大構(gòu)建原則,構(gòu)建了“課前兩階段、課中六環(huán)節(jié)”之探究性實驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并制定了對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。第四、綜合分析學(xué)生態(tài)度、測評成績及同行點評,實驗班比對照班的教學(xué)效果更好。具體表現(xiàn):實驗班的課堂氣氛更好、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高、主動學(xué)習(xí)并探究的意識明顯、學(xué)生科學(xué)探究能力更高,更傾向于用該模式進(jìn)行探究性實驗學(xué)習(xí)。
【圖文】：

生物學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的關(guān)系圖

007-2015年發(fā)文量統(tǒng)計
【學(xué)位授予單位】：黃岡師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91;G434

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10 劉宗榮;基于科學(xué)論證的高一化學(xué)教學(xué)實踐研究[D];廣西師范大學(xué);2019年

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本文編號：2693665