【摘要】：自從進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),多個(gè)國(guó)家和組織相繼提出核心素養(yǎng)框架,旨在培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的21世紀(jì)人才。隨著國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),教育部指出要圍繞“立德樹(shù)人”培養(yǎng)全面發(fā)展的人,基于此,我國(guó)提出了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》。如何發(fā)展核心素養(yǎng)?教育部頒布了普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)各學(xué)科通過(guò)教學(xué)的形式培養(yǎng)各學(xué)科核心素養(yǎng),進(jìn)而達(dá)成核心素養(yǎng)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括:生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。那么,如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)?為全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展,本研究用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué),探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的教學(xué)問(wèn)題。首先,從教材中挑選培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的10個(gè)模塊;其次,闡述探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K與翻轉(zhuǎn)課堂的契合度;再次,構(gòu)建“探究性實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”,最后,以“土壤微生物的分解作用”為例,在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。證明翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng),旨在為落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供借鑒和參考。本研究形成的結(jié)論主要有四點(diǎn):第一、將生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)探究”細(xì)化為8種能力,依據(jù)劃分結(jié)果,從《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中篩選了培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的10個(gè)模塊。第二、分析了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的契合度,發(fā)現(xiàn)兩者在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上各有側(cè)重:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和探究意識(shí);探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)科學(xué)探究,進(jìn)而發(fā)展科學(xué)探究能力。第三、基于四大構(gòu)建原則,構(gòu)建了“課前兩階段、課中六環(huán)節(jié)”之探究性實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并制定了對(duì)應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。第四、綜合分析學(xué)生態(tài)度、測(cè)評(píng)成績(jī)及同行點(diǎn)評(píng),實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的教學(xué)效果更好。具體表現(xiàn):實(shí)驗(yàn)班的課堂氣氛更好、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高、主動(dòng)學(xué)習(xí)并探究的意識(shí)明顯、學(xué)生科學(xué)探究能力更高,更傾向于用該模式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
【圖文】：

生物學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的關(guān)系圖

007-2015年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：黃岡師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.91;G434

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本文編號(hào)：2693665