【摘要】：論證是一種高水平的認知活動。開展論證活動需要學生具備提出主張、尋找證據(jù)、建構(gòu)理由、提出反駁與再反駁等能力。開展論證教學有助于促進學生對科學本質(zhì)的深入理解、促進學生科學本質(zhì)觀的發(fā)展、促進學生高階思維的發(fā)展、提高學生的論證能力。為促進初中科學論證教學的實施,筆者先采用問卷對當前初中學生論證能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查,以了解初中生論證能力的實際水平與不足之處,結(jié)合對一線教師的深入訪談,調(diào)查論證教學存在的問題及原因,并以此為參照提出幾點科學課堂中論證教學的實施策略。因此,本研究的主要內(nèi)容包括三個方面:1.確定本研究中論證教學的內(nèi)涵及表現(xiàn)特征;2.編制相應的論證能力調(diào)查問卷和訪談提綱,以調(diào)查當前初中生論證能力水平及論證教學的現(xiàn)狀;3.基于現(xiàn)狀調(diào)查,提出論證教學的實施策略。問卷調(diào)查結(jié)果表明:1.初中生論證能力總體處于較低水平,尤其在建構(gòu)理由和提出反駁與再反駁方面學生表現(xiàn)較差;2.相較于科學概念題材的論證,學生在社會性科學議題論證中表現(xiàn)更佳。此外通過教師訪談發(fā)現(xiàn),教師在論證教學中存在自身論證能力不足、論證教學能力不足、論證教學意識薄弱等問題。基于以上調(diào)查結(jié)果,首先對論證教學存在的問題進行檢視,筆者認為主要是由教師論證教學培訓不足,缺乏對論證和論證教學的基礎認識;教師教學與學生學習動機功利,缺乏對問題的深入思考;教學主體的二元對立,缺乏民主平等的教學氛圍;缺乏論證教學內(nèi)容,教師難以開展論證教學;學生論證知識基礎不足等原因造成。針對上述原因,筆者結(jié)合自己的思考探討了初中科學課堂論證教學的實施策略:一是開發(fā)豐富的論證教學資源,包括挖掘教材內(nèi)論證教學內(nèi)容、開發(fā)教材外論證教學內(nèi)容、開發(fā)學生常見迷思概念三個方面;二是設置良好的論證教學情境,教師應創(chuàng)設開放有趣的問題情境和平等有序的交談情境;三是選擇適切的論證教學模式,筆者介紹了ADI模式、SWH模式、PCRR模式三種典型的論證教學模式;四是運用多樣的論證教學方法,教師可采用設立兩難情景、開展角色扮演、運用競爭理論、搭建腳手架等方法開展論證教學。以期為初中科學論證教學的實施提供指導與幫助。
【圖文】：

水電解實臉圖

圖２．３論證過程圖逡逑２．論證教學的過程逡逑論證教學的過程與論證的過程既聯(lián)系緊密又有所差異。論證教學的過程是以論逡逑證的過程為基礎，，是將論證運用到教學過程中的操作。但探討論證的過程主要是探逡逑討個體如何開展論證及其具體步驟，而探討論證教學的過程更多的是從教師的角度逡逑出發(fā)探討如何設計課程，如何順利開展論證教學，以實現(xiàn)學生在科學課堂中經(jīng)歷類逡逑似科學家的論證過程的目的。所以探討論證教學的過程主要是側(cè)重于教師該怎么做，逡逑教師該如何設計課程、如何引導學生開展論證活動，從而提高學生的論證能力。論逡逑證教學的過程可分為以下五個環(huán)節(jié)，具體見２．４。逡逑第一，教師要確定授課內(nèi)容，準備論證資料。在上課前教師要做好充分的課前逡逑準備，首先就是要確定和羅列本節(jié)課需教授的重要觀點，以及教師要自行梳理得出逡逑觀點的邏輯順序和不同觀點間的關系。若教師不具備明晰的邏輯順序，則難以指導逡逑學生順利進行論證，得出合理主張。并且教師要準備學生開展論證活動所需要的資逡逑料。資料是學生進行論證活動的輔助材料，可以是問題相關的背景知識，也可以是逡逑
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.98

【參考文獻】

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本文編號：2693309