發(fā)布時(shí)間：2020-05-31 17:00

【摘要】：在高中物理教育中,物理教科書(shū)所起的作用舉足輕重。以教科書(shū)為中心的教材體系是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源,制約著包括教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)參與的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等的選擇,是影響基礎(chǔ)教育課程改革的重要因素,因此受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注,國(guó)家教育部基教二司也成立了專(zhuān)項(xiàng)課題“普通高中新課程教科書(shū)使用情況調(diào)研”對(duì)高中教科書(shū)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。影響教科書(shū)使用的主要因素是教科書(shū)的質(zhì)量,而教科書(shū)的質(zhì)量需要參照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出科學(xué)、有效的判斷,因此研究高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建,對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革,促進(jìn)我國(guó)高中物理教科書(shū)建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。 物理是提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的最重要的自然學(xué)科之一,高中物理教科書(shū)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到我國(guó)高中物理教育的質(zhì)量,影響國(guó)民整體素質(zhì)和綜合國(guó)力的提高,本研究的理論價(jià)值在于：探索高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,豐富中學(xué)物理課程理論,為進(jìn)一步推進(jìn)高中物理課程改革提供理論上的參考和借鑒。實(shí)踐價(jià)值在于：建立和完善我國(guó)高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的重要手段,也是高中物理課程改革的迫切需要,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和針對(duì)性。 如何站在前人已有研究的基礎(chǔ)上,采用定性與定量相結(jié)合的方法,納入物理教育專(zhuān)家、教科書(shū)編寫(xiě)者、教科書(shū)使用者、教科書(shū)管理者的觀(guān)點(diǎn),綜合教科書(shū)價(jià)值主體——高中物理教師和高中生的意見(jiàn),建構(gòu)一個(gè)有理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)目標(biāo)明確、指標(biāo)相對(duì)完善、具有一定可操作性、有效評(píng)價(jià)普通高中新課程物理教科書(shū)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?這是本研究的核心問(wèn)題。研究具體由以下7個(gè)問(wèn)題構(gòu)成：(1)高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)的理論內(nèi)涵；(2)已有的教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可為高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建提供的經(jīng)驗(yàn)：(3)由大學(xué)物理課程與教學(xué)論學(xué)者、高中物理教科書(shū)編寫(xiě)者、高中物理特級(jí)教師、高中物理教研員、高中教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、物理備課組組長(zhǎng)等構(gòu)成的專(zhuān)家組,對(duì)研究者初步構(gòu)建的高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)及修正意見(jiàn)；(4)高中物理教師對(duì)高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的觀(guān)點(diǎn),不同背景變量高中物理教師對(duì)高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的觀(guān)點(diǎn)差異；(5)高中生對(duì)高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的觀(guān)點(diǎn),不同背景變量高中生對(duì)高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的觀(guān)點(diǎn)差異；(6)專(zhuān)家、高中物理教師、高中生對(duì)高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的觀(guān)點(diǎn)差異；(7)高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重體系。 本研究有五個(gè)基本假設(shè)： 假設(shè)一：本研究構(gòu)建的高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有良好的效度和信度。 假設(shè)二：高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各指標(biāo)均具有重要性,且其重要性有顯著差異。 假設(shè)三：不同背景變量的高中物理教師在高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性上有顯著差異。 假設(shè)四：不同背景變量的高中生在高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性上有顯著差異。 假設(shè)五：專(zhuān)家、高中物理教師、高中生三類(lèi)人群在高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性上顯著差異。 論文的主要框架結(jié)構(gòu)包含六個(gè)部分。第一部分“緒論”,主要闡述高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)與礎(chǔ)教育課程改革、物理教科書(shū)建設(shè)的關(guān)系,說(shuō)明研究的意義、方法和思路,主要采用文獻(xiàn)析法、專(zhuān)家咨詢(xún)、問(wèn)卷調(diào)查、模糊層次分析法等調(diào)查方法、教育統(tǒng)計(jì)分析法。第二部分“文綜述”,主要述評(píng)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教科書(shū)評(píng)價(jià)研究、物理教科書(shū)評(píng)價(jià)研究的成果、趨勢(shì)和發(fā)展動(dòng)。第三部分“高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之指標(biāo)初建”,主要從評(píng)價(jià)目的的確定、指標(biāo)體；初步構(gòu)想及內(nèi)涵分析完成高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建,第四部分“基于專(zhuān)家咨詢(xún)的高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建”,通過(guò)咨詢(xún)專(zhuān)家對(duì)初步構(gòu)建的高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意見(jiàn),以建立具有專(zhuān)家效度的高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第五部分“基于使(?)者視角的高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建”,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解高中物理教師、高(?)生對(duì)高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的觀(guān)點(diǎn),比較不同背景變量的教師和學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)差異、(?)類(lèi)人群的觀(guān)點(diǎn)差異。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)對(duì)高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作信度分析,并采用探(?)性因素分析與驗(yàn)證性因素分析交互檢驗(yàn)指標(biāo)體系的效度。第六部分“高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)(?)標(biāo)體系之指標(biāo)權(quán)重構(gòu)建”,采用群組構(gòu)權(quán)法和模糊層次分析法探討建立高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重體系。第七部分“結(jié)論與建議”,闡述研究發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)論及研究建議。 研究結(jié)論： 1.本研究構(gòu)建的高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、八項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、三(?)三項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)、五十三項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),兼具時(shí)代性與本土化特色,經(jīng)內(nèi)部一致性、探索性及(?)證性因素分析交互檢驗(yàn),具有良好的信效度。 2.高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就整體、各級(jí)指標(biāo)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均具有高度重要性,而‘內(nèi)容屬性”尤為重要(相對(duì)權(quán)重值為0.552),“教學(xué)屬性”次之(相對(duì)權(quán)重值為0.324),最后是“表征屬性”(相對(duì)權(quán)重值為0.124)。在“內(nèi)容屬性”中又以“1.1目標(biāo)一致性”最(?)重要(相對(duì)權(quán)重值為0.263),“1.2內(nèi)容選擇”次之(相對(duì)權(quán)重值為0.192),最后是“1.3內(nèi)容組織”(相對(duì)權(quán)重值為0.097)；“教學(xué)屬性”下,二級(jí)指標(biāo)相對(duì)權(quán)重值分別為：“2.1教學(xué)設(shè)計(jì)”為0.173,“2.2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為0.077,“2.3教學(xué)資源”為0.074；“表征屬性”下,二級(jí)指標(biāo)相對(duì)權(quán)重值分別為：“3.1語(yǔ)言表達(dá)”為0.094,“3.2出版設(shè)計(jì)”為0.030。 3.高中物理教師與專(zhuān)家在高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的觀(guān)點(diǎn)上無(wú)顯著差異,但顯i高于高中生。 4.女性高中物理教師、偏遠(yuǎn)地區(qū)高中物理教師、縣級(jí)重點(diǎn)高中物理教師、任教6-10年(?)高中物理教師、在高中任教3-5年的物理教師、中學(xué)二級(jí)的高中物理教師、使用魯科版(山(?)科技出版社)高中物理教科書(shū)的高中物理教師、已參加課改的高中物理教師對(duì)高中物理教(?)書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重視程度更高。 5.省會(huì)、地市的高中生、使用人教版高中物理教科書(shū)的高中生對(duì)高中物理教科書(shū)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重視程度更高。 以上結(jié)論使本研究的研究假設(shè)得到驗(yàn)證。據(jù)此,本研究從教科書(shū)管理、教科書(shū)編寫(xiě)與改進(jìn)、物理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、后續(xù)研究等角度提出幾項(xiàng)建議,以供相關(guān)行政單位、人員參考。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G633.7

【引證文獻(xiàn)】

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3 陳燕;化學(xué)教科書(shū)學(xué)習(xí)難度評(píng)估工具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[D];華東師范大學(xué);2013年

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7 張海燕;新疆維吾爾族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教科書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D];重慶師范大學(xué);2013年

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9 宋秋云;高職機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材適用性研究[D];湖南師范大學(xué);2014年

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本文編號(hào)：2690181