發(fā)布時間：2020-05-28 02:38

【摘要】：本實證研究調(diào)查不同的讀后續(xù)寫任務(wù)對英語為第二語言的高中學(xué)習(xí)者的寫作能力的影響,為解決三個問題。第一,當(dāng)進(jìn)行讀后續(xù)寫時,讀英文后續(xù)寫的班級是否在詞匯選擇上與原文協(xié)同?第二,讀英文后續(xù)寫的班級在寫作流利度,句法復(fù)雜度及詞匯復(fù)雜度上是否呈現(xiàn)更好的成績?第三,就閱讀材料而言,閱讀英文原版文章再續(xù)寫,學(xué)習(xí)者是否能寫出更長的結(jié)尾?本研究運用AntConc 3.4.4,SPSS,Syntactic Complexity Analyzer(句法復(fù)雜度分析器)以及Lexical Complexity Analyzer(詞匯復(fù)雜度分析器)測試江西省某高中高三年級A班及B班的學(xué)習(xí)者。在預(yù)實驗中,A、B班分別閱讀中文故事及英文故事后續(xù)寫結(jié)尾,結(jié)果顯示在續(xù)寫長度上并無差異,但詞匯及語法出現(xiàn)較大差異。在實證研究中,A班(Group 1)與B班(Group 2)分別閱讀英文故事及中文故事后再續(xù)寫,此設(shè)計目的在回答已提及的三個問題,結(jié)果是:(1)閱讀英文故事再續(xù)寫的班級,詞匯與原文出現(xiàn)協(xié)同,詞匯復(fù)雜度更高且能續(xù)寫更長的結(jié)尾;(2)閱讀英文故事再續(xù)寫的班級,詞匯復(fù)雜度中非獨立句/從句(DC/C),并未出現(xiàn)差異,但子句/完整句(C/S)及子句/句子最小單位(C/T)值更高;(3)閱讀英文故事再續(xù)寫的班級,流利度中字?jǐn)?shù)/句子最小單位(W/T)并未有明顯差異,但單句字?jǐn)?shù)(W/S)值更高。這些數(shù)據(jù)都為以后做讀后續(xù)寫的研究者及關(guān)注如何提高學(xué)習(xí)者寫作能力的教育者提供了基礎(chǔ)及實用的證據(jù)。
【學(xué)位授予單位】：東華理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2684568