發(fā)布時間：2020-05-26 00:15

【摘要】：地理素養(yǎng)是現(xiàn)今和將來社會公民必不可少的基本素質(zhì)之一。學生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高離不開地圖能力的培養(yǎng)。所謂地圖能力,主要包括識圖、讀圖、析圖、繪圖以及用圖的能力�，F(xiàn)行中學地理課程標準和教材內(nèi)容的圖文呈現(xiàn)方式,均要求學生具備較好的地圖能力。地圖能力對中學生學好地理知識、促進學生全面發(fā)展,以至鍛煉適應社會的各種生活能力上,均發(fā)揮著不可替代的重要作用。而作為學生地圖能力最重要的培養(yǎng)力量,許多一線地理教師對學生地圖能力的培養(yǎng)方法卻存在一些問題,例如培養(yǎng)方法單一、守舊;忽略學生之間存在的差異性,使得部分學生的地圖能力水平得不到應有的發(fā)展等。由此,本文基于差異研究思想,針對初中生地圖能力培養(yǎng)方面進行了調(diào)查研究。本文采用文獻法、問卷調(diào)查和訪談等教育科學研究方法,對聊城市的兩所中學進行了初中生地圖能力現(xiàn)狀調(diào)查。通過對現(xiàn)行初中地理教材、義務教育課程標準以及初中生學業(yè)水平考試真題的分析,進一步驗證了初中生地圖能力培養(yǎng)的重要性。抽取本地區(qū)適量的學生樣本進行問卷調(diào)查,了解目前聊城地區(qū)初中生地圖能力的現(xiàn)狀。統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn):初中生地圖能力的性別差異和城鄉(xiāng)差異顯著,整體水平有待提高;其次,學校、教師和家長對中學生地圖能力的培養(yǎng),在認識上存在偏差,在方法上也有所不妥;最后,在建構主義學習理論,多元智能理論,差異教學思想和教育傳播理論的指導下,針對當前初中生地圖能力培養(yǎng)中存在的突出問題,嘗試提出相應的培養(yǎng)策略和可行的教學案例,為地理教師有效培養(yǎng)學生的地圖能力提供參考。通過研究調(diào)查得出以下結論:第一,初中生地圖能力存在著一定程度的個體差異和群體差異。第二,地理教師要從性別差異方面著手,注意用適合學生的方法培養(yǎng)其地圖能力;城鄉(xiāng)不同地區(qū)的教師在轉(zhuǎn)換觀念的基礎上,要因地制宜地,把對學生地圖能力的培養(yǎng)達到最優(yōu)化。第三,學校要增強對地理課程重要性的認識,加強地理課程基礎建設。第四,學校和地理教師要協(xié)同和幫助學生家長形成正確的認識,形成家校合力共同培養(yǎng)學生地圖素養(yǎng)。
【圖文】：

地圖定義有廣義和狹義之分。狹義上，蔡孟裔（2000 年）在《新編地圖學教程》中把地圖定義為：地圖是通過科學概括運用符號表示客體上的地理信息的圖形，，作用在于表達其所呈現(xiàn)地理信息的空間分布規(guī)律和發(fā)展變化[30]。義務教育規(guī)定用書湘教版《地理》七年級上冊中對地圖的定義為：把地表一定范圍內(nèi)的實物，按比例縮小在平面上，注上符號和圖例就成為一幅地圖。這一定義跟日前普遍流傳的地圖定義大致相吻合。地圖的一般概念就是地理圖像，以圖形、表格等形式來表示地理學科的地理事物的分布情況、發(fā)生過程和發(fā)生原理，來顯現(xiàn)各種地理事象之間的關系[31]。根據(jù)不同的表達內(nèi)容地理圖像可分為很多種。陳順典（2008 年）認為可把地理圖像分為：地圖、等值線圖、地理統(tǒng)計圖表、地理景觀圖以及一些不太常見但易于理解的圖像，分類依據(jù)是圖像所反應的內(nèi)容不同[32]。本文所提及的地圖概念定義為廣義上的地圖，即地理圖像。參考上面的各種類別，本文對中學地理課本中涉及的所有地圖進行了分類，即：地理分布圖，地理景觀圖，地理示意圖，地理統(tǒng)計圖及地理漫畫，如圖 1 所示。

12圖 2-1 《初中地理課程標準》（2011 年）部分課程內(nèi)容節(jié)選圖[2]由于課程內(nèi)容的不相同，與課程內(nèi)容對應的各種地圖的比例也有所不同。7 年級上冊教材內(nèi)容為地理課程入門以及世界地理，7 年級下冊是對世界的大洲、典型的地理區(qū)域及世界上的國家的了解。世界地理中的地球與地圖學習單元，主要訓練學生學習經(jīng)緯網(wǎng)圖和地形圖。其中經(jīng)緯網(wǎng)部分需要培養(yǎng)學生的閱讀地圖和分析地圖的能力。如會讀經(jīng)度緯度，會判讀其分布規(guī)律，會識別圖上的方向等。地形圖需要學生學會區(qū)分五種基本地形類型，并學會查看不同地形類型和山脈不同部位的等高線圖。反過來，學生也可以根據(jù)等高線示意圖說其中地形類型的名稱。在氣候?qū)W習單元中，
【學位授予單位】：聊城大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 白玉萍;;地理教學中應重視培養(yǎng)學生的地圖能力[J];才智;2015年36期

2 陳虹;;提高學生閱讀地圖能力的教學策略探究[J];寧德師范學院學報(自然科學版);2015年01期

3 林頻;;談談文獻研究與文獻研究法[J];上海少先隊研究;2015年01期

4 鄭晶晶;;問卷調(diào)查法研究綜述[J];理論觀察;2014年10期

5 劉詠梅;;培養(yǎng)初中生地圖能力的策略探析[J];課程教學研究;2013年07期

6 付衛(wèi)紅;李萬春;劉建華;;從教育傳播理論來看交互式電子白板的應用[J];安陽工學院學報;2011年05期

7 吳建新;;提高學生地圖能力 構建地理認知新模式[J];上海教育科研;2009年04期

8 陳順典;;淺談地理圖像的學習程序[J];地理教育;2008年05期

9 張桂蘭;;如何運用地圖教學培養(yǎng)學生的地圖能力[J];中學地理教學參考;2006年07期

10 姜濤;日本地理新課程對我國基礎教育課程改革的借鑒和啟示[J];中學地理教學參考;2005年03期

相關碩士學位論文 前5條

1 孫坤寧;基于區(qū)域認知的初中生地圖能力培養(yǎng)策略研究[D];曲阜師范大學;2018年

2 張迪;高中生氣質(zhì)差異對地理核心素養(yǎng)習得的影響分析[D];山東師范大學;2017年

3 曾強;七年級學生地圖能力教學策略研究[D];湖南師范大學;2016年

4 蘇彬;中學生地圖能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[D];廣州大學;2012年

5 陶梅;中學生地理圖像技能培養(yǎng)策略研究[D];華中師范大學;2005年

本文編號：2680965