發(fā)布時(shí)間：2020-03-31 22:42

【摘要】：作為一種輸出性技能,寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)志之一。心理學(xué)專家積極探討影響學(xué)生寫(xiě)作能力的心理因素,如焦慮,寫(xiě)作態(tài)度,寫(xiě)作動(dòng)機(jī)等。其中,由著名心理學(xué)家班杜拉(1986)所提出的自我效能感得到了廣泛關(guān)注。許多學(xué)生在面臨寫(xiě)作任務(wù)時(shí),表現(xiàn)出低的自我效能感。相關(guān)研究表明,自我效能感能在一定程度上影響學(xué)生成績(jī),但是關(guān)于如何運(yùn)用具體的寫(xiě)作方法有效促進(jìn)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感的實(shí)證研究為數(shù)不多。基于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況與協(xié)同效應(yīng)理論,王初明于2012年提出一種新的寫(xiě)作教學(xué)方法,即讀后續(xù)寫(xiě)。此方法操作簡(jiǎn)便。通常的做法是從外語(yǔ)讀物中截留一篇結(jié)尾缺失的材料,讓學(xué)習(xí)者讀后寫(xiě)全內(nèi)容。讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)證研究主要集中于學(xué)生寫(xiě)作文本,較少涉及影響寫(xiě)作的心理因素。此外,在以往研究中,受試者通常是大學(xué)生而非高中生。鑒于此,本研究主要探討讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作自我效能感的影響,并進(jìn)一步探討讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)不同英語(yǔ)能力層次學(xué)生的影響差異。本研究的受試是來(lái)自于廣東省深圳市龍城高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)班的96名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,兩個(gè)班的學(xué)生按要求進(jìn)行了寫(xiě)作能力的測(cè)試,填寫(xiě)了寫(xiě)作自我效能感量表。前測(cè)結(jié)果表明,兩個(gè)班級(jí)在寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作自我效能感方面均無(wú)顯著性差異。因此筆者將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組,另一個(gè)班作為控制組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),并根據(jù)前測(cè)成績(jī)把實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成高分組、中等組和低分組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練,控制組進(jìn)行命題作文的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,兩組學(xué)生再次進(jìn)行了寫(xiě)作能力的測(cè)試,填寫(xiě)了寫(xiě)作自我效能感量表。本研究先后持續(xù)14周。所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0進(jìn)行分析。結(jié)論如下:(1)讀后續(xù)寫(xiě)顯著提高了高中生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī);(2)讀后續(xù)寫(xiě)顯著增強(qiáng)了高中生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感;(3)與優(yōu)等生相比,讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作效能感的提高更加顯著。本研究只是讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一次嘗試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果初步證明了讀后續(xù)寫(xiě)在高中的可操作性,為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一些啟示。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上,教師可以充分利用讀后續(xù)寫(xiě)把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感,并進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號(hào)：2609669