發(fā)布時(shí)間：2020-03-27 06:47

【摘要】：20世紀(jì)70年代初,弗拉維爾最早提出元認(rèn)知的概念。在此后幾十年的時(shí)間中,元認(rèn)知受到心理學(xué)界和教育學(xué)界的普遍關(guān)注。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)與反思,其核心意義就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知能夠幫助學(xué)生深入地分析問題,高效地解決問題。教師對(duì)高中生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)有助于開發(fā)學(xué)生的智力,并有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和問題解決的能力。從本質(zhì)上來講,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大都涉及到不同類型的問題解決過程。從歐美學(xué)界在學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)來看,在20世紀(jì)中期,問題解決的研究進(jìn)入到“認(rèn)知革命”的階段,對(duì)問題解決的研究與認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展需求相契合。諸多的相關(guān)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和問題解決的過程受到諸多因素的制約,其中元認(rèn)知的作用不容忽視。隨著問題式學(xué)習(xí)的發(fā)展和推廣應(yīng)用,與問題解決緊密相關(guān)的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)也逐步成為教育心理學(xué)研究的重要課題。通過對(duì)既有研究的分析我們可以發(fā)現(xiàn),元認(rèn)知能力的發(fā)展有利于問題的順利解決,問題解決也成為元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要途徑。因此,教師在地理問題解決的過程中發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力,可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí),也可以在很大程度上提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本研究共分為六大部分:第一部分為緒論,闡述了地理問題解決中元認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究背景和意義;梳理了元認(rèn)知與問題解決的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀;闡明了本研究的目的、任務(wù)與方法。第二部分為概念與理論基礎(chǔ),闡明了元認(rèn)知與問題解決的相關(guān)概念,并整理了元認(rèn)知、建構(gòu)主義和問題式學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)。第三部分為高中生元認(rèn)知能力現(xiàn)狀及影響因素分析,通過問卷調(diào)查和個(gè)體訪談的方法,調(diào)查了某校高中生元認(rèn)知能力的現(xiàn)有水平和培養(yǎng)現(xiàn)狀,并據(jù)此分析和歸納了高中生元認(rèn)知能力發(fā)展的主要影響因素。第四部分為地理問題解決中高中生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略,將高中生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)置于地理問題解決的過程中,提出了問題解決中高中生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略,包括諸如創(chuàng)設(shè)問題情境、教授元認(rèn)知與問題解決的相關(guān)知識(shí)、營造對(duì)話與協(xié)商的課堂氣氛、設(shè)計(jì)地理問題解決“提問單”、進(jìn)行遷移訓(xùn)練和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。第五部分為地理問題解決中高中生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)探究,通過一個(gè)階段的元認(rèn)知能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),在一定程度上驗(yàn)證了本文所提出的培養(yǎng)策略在教學(xué)實(shí)踐中的適用性。第六部分為總結(jié)與展望,在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上為高中生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐提供了建設(shè)性意見。
【圖文】：

個(gè)方面分析三個(gè)年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展水平（表 3-2，圖 3-1）。表 3-2 問卷調(diào)查中各年級(jí)元認(rèn)知能力得分年級(jí) 人數(shù) 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差高一 92 67.12 5.35高二高三總體919628976.6488.0277.286.487.297.86

在小旗子的下方處倒適量的水，持續(xù)一段時(shí)間小旗子倒了，這說明水對(duì)河床不僅有向下和向兩側(cè)的侵蝕，，還有向源頭的侵蝕（圖 4-4）。小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)讓學(xué)生的認(rèn)知沖突順利解決，在解決沖突的過程中積累了元認(rèn)知體驗(yàn)，習(xí)得了元知知識(shí)，強(qiáng)化了元認(rèn)知監(jiān)控在認(rèn)知活動(dòng)中的重要作用。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.55

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本文編號(hào)：2602630