發(fā)布時間：2020-03-27 00:11

【摘要】：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗不但是物理學(xué)的一個重要分支,也是課堂教學(xué)的重要組成部分。新課程改革以來,人們越來越重視實驗在整個教學(xué)中的作用,我們可以看到在物理課堂上,有越來越多的“老師講實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生做實驗”;學(xué)生分組實驗的次數(shù)變多了;學(xué)生參與實驗的積極性也提高了。這些都是可喜的變化,但卻仍然存在和出現(xiàn)了很多問題:例如分組實驗過程中學(xué)生沒有獨立思考,完全依靠教師講解去做實驗;分組實驗過程中學(xué)生只注重填寫實驗過程和實驗結(jié)果,大腦“不做功”;分組實驗中也有學(xué)生應(yīng)付,依靠同組其他成員完成實驗,本人充當(dāng)“旁觀者”;分組實驗中學(xué)生的創(chuàng)新能力不強,不注重反思和交流等等。究其原因是缺乏與初中物理分組實驗相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),所以建立行之有效的中學(xué)物理實驗評價是必要的。本文通過查閱文獻(xiàn),研究國內(nèi)外學(xué)生實驗評價現(xiàn)狀,分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理論,調(diào)查、總結(jié)中學(xué)師生實驗評價的應(yīng)用現(xiàn)狀,提出了基于層次分析法的初中物理實驗教學(xué)評價體系,從三維目標(biāo)出發(fā)建立評價指標(biāo),同時對各級指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化和重要程度的區(qū)分,采用多元化的形式,增加評價者的角色,以不同的評價身份參與評價,旨在建立能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實驗成長檔案。希望通過這個持續(xù)性的實驗評價,不僅能使學(xué)生順利的完成實驗?zāi)康?還能通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究意識、合作精神、科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
【圖文】：

４．１．２建立層次結(jié)構(gòu)模型的基本步驟逡逑層次分析法的基本步驟是：一、在透徹分析問題后，將影響問題的因素分解為若干層逡逑（如圖４－１），同層因素從屬于上一層，同層每個因素有各自包括下一層各因素，最頂端逡逑為目標(biāo)層，其余為準(zhǔn)則層，這樣就建立了基本的層次模型。二、引用判斷因素影響程度定逡逑義表如圖４－１，根據(jù)研究問題的理論依據(jù)和調(diào)查報告，分析每一層的每一個因素對上層因逡逑素的重要程度，兩兩比較，列出判斷矩陣如表４－１。三、分析計算各判斷矩陣的最大特征逡逑根Ｕａｘ，以及對各個判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗。如果Ｃｉ？＜０．１，那么層次排序的結(jié)果就滿足一逡逑致性的要求，否則就要重新修訂判斷矩陣。四、根據(jù)計算的權(quán)重，將影響因素進(jìn)行排序。逡逑目標(biāo)層Ａ：邐［邋Ａ邋＾逡逑準(zhǔn)則層ｂ：邐［逡逑準(zhǔn)則層ｃ：邋Ｇ邋ｃ２邋Ｃａ邋Ｃ４邋Ｇ邋ｃ６邋ｃ７邋Ｃ８逡逑＇邐＇邐＇邐＇邐》＇邐’邐＼—ｊ邋＼—／邐」逡逑圖４－１：層次分析法指標(biāo)圖逡逑表４－１：判斷因素影響程度定義表逡逑判斷程度邐｜邐重要性對比程度逡逑２１逡逑

邐３邐１邐０．１３４３３３邐０．０５２０２７３逡逑筆者將數(shù)據(jù)輸入Ｅｘｃｅｌ表格，，繪制成實驗評價對應(yīng)Ｂ！三級指標(biāo)權(quán)重統(tǒng)計圖４－５。逡逑知識與技能對應(yīng)三級指標(biāo)同級權(quán)重逡逑０４逡逑０．３邐■逡逑０．２邐ｆ二、逡逑二邋Ｊ邋＿邋一Q婂澹咤澹卞澹у澹懾義希徨澹茫插危茫沖危茫村危茫渝危茫渝澹茫峰義賢跡矗��擔(dān)哄澹攏�三紘嵏标权众I臣仆煎義戲治鋈�紘嵏标隶属釉忼程与方法祿习响因素，依諝猪４－４中的权重矩阵哉庻蕮鯌|畏皺義希玻靛義

本文編號：2602152