發(fā)布時(shí)間：2020-03-25 17:39

【摘要】：英語(yǔ)語(yǔ)法貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面,并對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有不可忽視的作用。但我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果仍不容樂觀,學(xué)生語(yǔ)言誤用、語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。針對(duì)這樣一語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀,筆者關(guān)注到了Long的形式聚焦,形式聚焦并非字面意義上的注重語(yǔ)法或語(yǔ)言形式的教學(xué),而是一種在交際語(yǔ)言課堂中融入語(yǔ)言形式的教學(xué)方法,旨在兼顧語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的前提下提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。近年來(lái),形式聚焦教學(xué)是國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一,然而過(guò)往研究大多從語(yǔ)法成績(jī)和情感態(tài)度兩方面考查其對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果,鮮有研究從不同維度探討受試者語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)展。語(yǔ)法知識(shí)可被劃分為顯性和隱性語(yǔ)法知識(shí),兩種知識(shí),尤其是隱性知識(shí)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)都具有不可小覷的作用。因此,本文以顯性和隱性語(yǔ)法知識(shí)為落腳點(diǎn),嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究以驗(yàn)證形式聚焦對(duì)初中生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)發(fā)展的有效性,并擬回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題:1)語(yǔ)法教學(xué)中的形式聚焦對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)顯性和隱性語(yǔ)法知識(shí)整體上的發(fā)展有何影響?2)語(yǔ)法教學(xué)中的形式聚焦對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)顯性和隱性語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)展分別有何影響?本研究以河源市東源縣某中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)班共76名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,隨機(jī)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組的38名學(xué)生接受的是形式聚焦教學(xué),而對(duì)控制組的38名學(xué)生則沿用PPP模式教授語(yǔ)法。筆者選取義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目中的時(shí)態(tài)、介詞、名詞以及代詞為兩個(gè)組的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行為期八周(2018.10.23-2018.12.23),每周一次的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前后分別在兩個(gè)組運(yùn)用不限時(shí)合乎語(yǔ)法判斷測(cè)量受試者的顯性語(yǔ)法知識(shí),運(yùn)用限時(shí)合乎語(yǔ)法判斷測(cè)量受試者的隱性語(yǔ)法知識(shí),并在實(shí)驗(yàn)后根據(jù)兩種語(yǔ)法知識(shí)總分的三個(gè)水平在實(shí)驗(yàn)組抽取6名受試者進(jìn)行訪談,進(jìn)一步論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。研究結(jié)果表明,首先,形式聚焦教學(xué)能有效在總體上促進(jìn)初中生顯性和隱性語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)展。其次,形式聚焦教學(xué)能促進(jìn)初中生隱性語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)展�？梢�,形式聚焦教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中具有較強(qiáng)的適用性。本研究為形式聚焦教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用提供了一個(gè)新的視角和有益參考。同時(shí)也存在不足,如有限數(shù)量的實(shí)驗(yàn)對(duì)象導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果代表性不強(qiáng),顯性和隱性語(yǔ)法知識(shí)的測(cè)量未能同時(shí)采用多種工具以獲得更可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),望未來(lái)研究酌情改善。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李茜;;任務(wù)類型及任務(wù)頻次對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響——以任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦為情境[J];外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué);2015年06期

2 牟楠;尹莉;;非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生顯隱性語(yǔ)法知識(shí)對(duì)比研究[J];現(xiàn)代交際;2013年11期

3 程曉堂;;關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的思考[J];課程·教材·教法;2013年04期

4 曾永紅;白解紅;;英語(yǔ)隱性語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試實(shí)證研究[J];外語(yǔ)學(xué)刊;2013年01期

5 顧琦一;杭玲莉;;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)式模仿研究[J];現(xiàn)代外語(yǔ);2011年03期

6 杜小紅;;顯性語(yǔ)法知識(shí)與隱性語(yǔ)法能力的動(dòng)態(tài)平衡探微[J];當(dāng)代外語(yǔ)研究;2011年07期

7 張東波;趙守輝;;隱性及顯性語(yǔ)法知識(shí)與第二語(yǔ)言閱讀[J];外語(yǔ)教學(xué)與研究;2011年03期

8 田麗麗;;形式教學(xué)對(duì)二語(yǔ)接受型詞匯成績(jī)的影響[J];外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué);2011年02期

9 陳力;;基礎(chǔ)教育英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)價(jià)值分析[J];課程·教材·教法;2011年03期

10 王強(qiáng);;語(yǔ)言輸入中“聚焦于形”對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的作用[J];哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào);2011年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 翁靈秀;形式聚焦在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];南京師范大學(xué);2018年

2 王若君;Focus on form在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)證研究[D];華中師范大學(xué);2017年

3 楊曼;聚焦形式教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];遼寧師范大學(xué);2017年

4 陸翔;大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隱性和顯性語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用差異研究[D];蘇州大學(xué);2016年

5 王麗婧;兩種聚焦于形式的教學(xué)法（FonF和FonFs）對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響研究[D];中山大學(xué);2015年

6 何瑯麗;任務(wù)后語(yǔ)言形式聚焦對(duì)間接引語(yǔ)習(xí)得影響的實(shí)證研究[D];湖南師范大學(xué);2015年

7 李簫;聚焦形式教學(xué)在大學(xué)詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

8 藍(lán)青;高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中形式聚焦法運(yùn)用的實(shí)證研究[D];湖南師范大學(xué);2014年

9 王茹冰;輸入式和輸出式形式聚焦任務(wù)對(duì)英語(yǔ)詞塊習(xí)得影響的實(shí)驗(yàn)研究[D];南京師范大學(xué);2014年

10 劉瑋;基于形式聚集的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合研究[D];南京師范大學(xué);2014年

，

本文編號(hào)：2600201