發(fā)布時間：2020-03-21 17:36

【摘要】：創(chuàng)新是國家發(fā)展的核心驅(qū)動、是個體核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容、是新時代教學改革的基本方向。如何培養(yǎng)兒童青少年創(chuàng)新素質(zhì)是我國基礎教育面臨的重要問題。針對此問題,本研究對已有的研究文獻進行了系統(tǒng)綜述;在此基礎上通過理論分析建構(gòu)了初中生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型;使用相關(guān)問卷調(diào)查了初中生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀;設計教育實驗進行初中生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實驗研究并對實驗效果進行了評估,最后進行經(jīng)驗總結(jié)并得出結(jié)論。本研究的主要內(nèi)容分為理論探索、現(xiàn)狀調(diào)查和教育實驗三部分。第一部分:理論探索 本部分通過文獻梳理與論證,在創(chuàng)造性系統(tǒng)觀和教育生態(tài)學的理論基礎上,建構(gòu)了包含環(huán)境因素、教育內(nèi)容、教師因素等在內(nèi)的影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型。環(huán)境因素主要包括主要對學生產(chǎn)生影響的創(chuàng)造性課堂環(huán)境和主要對教師產(chǎn)生影響的校園創(chuàng)新環(huán)境;教育內(nèi)容主要涉及課程結(jié)構(gòu);教師因素主要包括教師創(chuàng)造性教學行為以及影響創(chuàng)造性教學行為的教師創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新觀念等。幾個因素之間的關(guān)系如下:課程是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的載體,處于基礎地位,課程直接影響學生的創(chuàng)新素質(zhì),同時教師的教學會影響課程實施的效果;創(chuàng)造性課堂環(huán)境對學生的創(chuàng)新素質(zhì)產(chǎn)生影響;校園創(chuàng)新環(huán)境影響教師的創(chuàng)造性教學,進而影響學生創(chuàng)新素質(zhì)。第二部分:現(xiàn)狀調(diào)查使用相關(guān)問卷量表調(diào)查了學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格現(xiàn)狀、影響創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境因素現(xiàn)狀、教師創(chuàng)造性觀念及培養(yǎng)方式現(xiàn)狀等,主要調(diào)查結(jié)果顯示:①西安市曲江第一中學學生的創(chuàng)造性思維水平在不同維度上發(fā)展不平衡;②大部分初中生創(chuàng)造性人格處于中等偏上的水平,但在自信心、懷疑性和堅持性上還有不足;③學校創(chuàng)新環(huán)境處于中上水平,但是還存在教師絕對權(quán)威、課外活動空間不足、資源利用率低等問題;④教師偏愛的學生特征與創(chuàng)造性學生特征有較大出入,說明教師創(chuàng)造性培養(yǎng)觀念有待提高,教師還無法很有效地應對學生的創(chuàng)造性行為。第三部分:教育實驗 基于模型建構(gòu)和現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果展開,分為教育實驗中的干預方案和教育實驗效果兩個部分。(1)教育實驗中的干預方案包括:①《學思維活動課程》的實施,根據(jù)以往實施經(jīng)驗和實驗學校自身特點,采用了“專家培訓引領(lǐng)——教師自主理論學習——集體微型課研討備課——教師上學思維活動課——同伴課堂觀察——課后反思交流——教育研究——學科教學應用”的課程實施模式;②創(chuàng)設校園創(chuàng)新環(huán)境,包括校長確立現(xiàn)代教育理念、教師加深對辦學理念的理解、學校加強民主管理體制與制度、創(chuàng)新校園文化建設等措施;③創(chuàng)設創(chuàng)造性課堂環(huán)境,從教學理念、資源利用、課堂提問、鼓勵變通、小組活動、發(fā)展性評價、教學監(jiān)控等方面對教師進行創(chuàng)造性課堂環(huán)境營造的培訓;④培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,形成了一套“理論學習、案例分析、情景模擬、自主反思和行為反饋”的教師培訓模式,對教師進行了教學知識、教學能力、學科教學等方面的培訓,經(jīng)過三年時間,教師的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性教學行為有很大成長。(2)初中生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育實驗效果:經(jīng)過實驗設計和數(shù)據(jù)收集,以及運用重復測量方差分析、組織模型分析和多重線性回歸模型分析,得出以下研究結(jié)果:①《學思維活動課程》實施和創(chuàng)造性課堂環(huán)境創(chuàng)設都對學生創(chuàng)造性思維有影響,但是前者的影響更大;②《學思維活動課程》實施和創(chuàng)造性課堂環(huán)境創(chuàng)設都對學生創(chuàng)造性人格有影響,但是后者的影響更大;也就是說《學思維活動課程》的實施主要影響學生的創(chuàng)造性思維方面,而創(chuàng)造性課堂環(huán)境主要影響學生的創(chuàng)造性人格方面;③《學思維活動課程》教學和創(chuàng)新校園造性人格都有顯著影響。④教師創(chuàng)造性教學行為對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造人格都有顯著影響。也就是說,《學思維活動課程》和創(chuàng)新校園環(huán)境通過影響教師的創(chuàng)造性教學行為對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格產(chǎn)生影響。本研究通過理論探索、現(xiàn)狀調(diào)查和教育實驗研究,得出結(jié)論:學生創(chuàng)新素質(zhì)受到環(huán)境、課程、教師等多方面因素的影響,需要從不同方面進行干預,系統(tǒng)性地進行培養(yǎng);初中生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型經(jīng)過了教育實驗的驗證,能夠?qū)�今后的�?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究產(chǎn)生一定的指導作用。
【圖文】：

以前的狀態(tài)是現(xiàn)在狀態(tài)的基礎。人和情景因素影響個體創(chuàng)造果反過來影響情景和人的創(chuàng)造性發(fā)展＇。逡逑創(chuàng)造性投資理論逡逑伯格等人使用“買高買低”的經(jīng)濟學術(shù)語研究創(chuàng)造性并提出為創(chuàng)造性個體會保留不引人注Ｈ但具有增值潛力的觀念，堅并最終將其高價賣出，有創(chuàng)造性的個體都是期望冒險的。斯創(chuàng)造性需要六種相互關(guān)聯(lián)的資源：智力、思維風格、知識、其中智力資源包括綜合能力、分析能力和實踐能力，，它集中２。逡逑創(chuàng)造性系統(tǒng)模型逡逑認為創(chuàng)造性是“在解決某個指定問題時能創(chuàng)造新的不尋常的能力�！保海Вн@種觀點認為創(chuàng)造性受到社會的影響，一個新事物僅要看它被創(chuàng)造的過程，還要看社會的評價和選擇。因此，部因素有關(guān)，還與社會因素和歷史因素等有關(guān)。心理學家希創(chuàng)造性系統(tǒng)模型、逡逑＂＂＂＂

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本文編號：2593690