發(fā)布時間：2020-11-02 14:14

　　 在目前的對外漢語教學中,以交際功能為主“詞本位”教學觀在國內(nèi)對外漢語教學中正流行。這種教學方式建立在漢語與印歐語的共性之上,將漢語詞匯作為基本單位,主張以詞造句、以句成篇。國家漢辦編纂的《國際漢語通用教學課程大綱》是一本以“詞本位”教學思路為指導的教學大綱,為漢語教學提供了內(nèi)容及目標。隨著對外漢語事業(yè)的不斷發(fā)展,“詞本位”出現(xiàn)了一些弊端,部分學者將目光轉(zhuǎn)向了“字本位”。“字本位”教學觀是一種立足于漢字本身的對外漢語教學觀念,不同于日前流行的以“詞”為中心的漢語教學,“字本位”強調(diào)漢字本身的理據(jù)性,將漢字看做組詞、成句和閱讀等綜合漢語能力的基礎(chǔ)。在目前“字本位”的對外漢語教學領(lǐng)域,當屬白樂桑在法國的“字本位”教學實踐取得的成就最大,其編纂的教材《漢語語言文字啟蒙》是“字本位”教學理念的代表作,在法國取得了卓越的成效。本文以“詞本位”與“字本位”為基礎(chǔ),分別對國家漢辦主編的《國際漢語通用教學課程大綱(修訂版)》中的初級漢字(一級、二級)和由白樂桑、張朋朋主編的漢語教材《漢語語言文字啟蒙》第一冊收字進行屬性對比分析,在使用頻率、表意程度、部件拆分及構(gòu)詞能力四方面對上述兩個字表進行了屬性統(tǒng)計與描寫,由此對比分析出兩個字表各自的收字用字特點,以觀察“字”“詞”本位在漢語學習初級階段中對于漢字的要求與側(cè)重點,由此提出漢語初級階段的分類教學設(shè)想。本文共包括六個部分:第一部分主要介紹選題緣由、研究對象、研究現(xiàn)狀、研究目的及意義、研究方法及思路。在對外漢語研究與教學中,“字本位”與“詞本位”是兩個不同的思路,對于漢字的要求也各不相同。目前的對外漢語研究中不乏針對“字”“詞”兩個本位的研究,但目前尚未出現(xiàn)以漢字為核心來觀察二者共性與個性的研究。第二部分介紹了“字本位”與“詞本位”的理論及教學模式,并對本文研究的漢字屬性進行了界定。理論概述包括兩個部分,第一是“詞本位”教學法理論,它擁有完善的系統(tǒng)與豐富的教材,展現(xiàn)出“詞”在教學中的作用;第二是以白樂桑在法國的漢語教學實踐為例,展現(xiàn)了白氏在“字本位”上的創(chuàng)新。本文對漢字屬性的界定包括使用頻率、表意程度、部件拆分及構(gòu)詞能力四個部分,希望通過屬性差異得出不同本位下字表的收字用字特點。第三部分是對《國際漢語通用教學課程大綱(修訂版)》中的初級字表(第一、二級)共計300字進行上述四方面的屬性分析,把握“詞本位”對于漢字的收字用字要求。同樣是“詞本位”,一級字表與二級字表也有不同的特點。本章結(jié)合了《國際漢語通用教學課程大綱》一、二等級的“教學目標及內(nèi)容”分析了二者之間的不同點,揭示出“詞本位”對于漢字的態(tài)度。第四部分是對《漢語語言文字啟蒙1》收字表進行上述四方面的屬性分析,找出“字本位”教學觀下的收字用字規(guī)律。本字表漢字共計400個,較為全面地表現(xiàn)了白樂桑為完善“字本位”教學法所做的努力與實踐,顯示出了漢字在漢語教學中的作用,與“詞本位”有顯著差別。第五部分則是將《國際漢語通用教學課程大綱》初級字表與《漢語語言文字啟蒙1》收字表進行收字用字的對比分析,通過對二者重合漢字與非重合漢字兩個層面分別進行統(tǒng)計分析,說明兩個本位在漢字篩選與使用兩個層面的共性與個性,并提出關(guān)于漢語初級階段分類教學的設(shè)想。第六部分為結(jié)語,對全文的主要觀點及結(jié)論進行總結(jié)概括。
【學位單位】：四川外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：H195
【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 選題的緣由及研究的對象
        1.1.1 選題的緣由
        1.1.2 研究的對象
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 “字本位”研究現(xiàn)狀綜述
        1.2.2 “詞本位”研究現(xiàn)狀綜述
        1.2.3 “字本位”與“詞本位”之爭研究概述
        1.2.4 國際漢語教學常用字的屬性研究
    1.3 研究目的及意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究方法及思路
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
2 “字”“詞”本位的理論概述與漢字屬性界定
    2.1 “詞本位”教學研究概述
    2.2 “字本位”教學研究概述
        2.2.1 傳統(tǒng)“字本位”教學法理論概述
        2.2.2 “法式字本位”與《漢語語言文字啟蒙》
    2.3 漢字屬性的界定
3 《大綱》初級字屬性統(tǒng)計分析
    3.1 《大綱》初級字的頻率調(diào)查分析
    3.2 《大綱》初級字的表意程度統(tǒng)計
    3.3 《大綱》初級字的部件統(tǒng)計分析
    3.4 《大綱》初級字的構(gòu)詞能力分析
        3.4.1 語素分析
        3.4.2 構(gòu)詞能力分析
    3.5 《大綱》初級字的收字特征分析
    3.6 小結(jié)
4 《啟蒙1》收字屬性統(tǒng)計分析
    4.1 《啟蒙1》收字的頻率調(diào)查分析
    4.2 《啟蒙1》收字的表意程度統(tǒng)計
    4.3 《啟蒙1》收字的部件統(tǒng)計分析
    4.4 《啟蒙1》收字的構(gòu)詞能力分析
        4.4.1 語素分析
        4.4.2 構(gòu)詞能力分析
        4.4.3 成語啟蒙功能分析
    4.5 小結(jié)
5 《大綱》《啟蒙1》收字用字對比分析
    5.1 《大綱》初級字的收字用字分析
    5.2 《啟蒙1》收字的收字用字分析
    5.3 《大綱》初級字與《啟蒙1》收字的對比分析
    5.4 關(guān)于漢語初級階段分類教學的設(shè)想
6 結(jié)語
參考文獻
附錄1 :《大綱》初級字與《啟蒙1》收字的表意程度統(tǒng)計
附錄2 :《大綱》初級字與《啟蒙1》收字的部件拆分統(tǒng)計
附錄3 :《大綱》初級字與《啟蒙1》收字的構(gòu)詞情況統(tǒng)計
附錄4 :《大綱》初級字與《啟蒙1》收字的字頻排序表
附錄5 :《大綱》初級詞高頻排序表
致謝

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本文編號：2867154