1內(nèi)容梗概：模塊整合教學(xué)法的含義模塊整合有兩層含義，一是將同一模塊中具有共性的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合并統(tǒng)一講授。如聽力，在每個(gè)模塊中三個(gè)單元和練習(xí)冊(cè)中都有不同的材料，可以把它們進(jìn)行集中教學(xué)，在一節(jié)課中進(jìn)行專門的聽力訓(xùn)練而不是分配到不同課時(shí)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。再如單詞的教學(xué)。在新課開始之前不是單純的學(xué)習(xí)本單元的新詞，而是利用集中地時(shí)間(如一節(jié)課)將一模塊中所有單詞一并學(xué)習(xí)完畢，我們認(rèn)為，這樣更有利于本模塊今后的教學(xué)。二是將不同模塊但具有共性的知識(shí)和相同語言功能的模塊進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。我們將初三英語上的Module 2 3 4這三個(gè)模塊做為一個(gè)講授整體因?yàn)樗麄兙哂泄餐�的語法項(xiàng)目一一被動(dòng)語態(tài)。也可將初中英語一冊(cè)下的8一一12模塊集中講解，因?yàn)樗麄兌忌婕暗揭话悻F(xiàn)在時(shí)。如果對(duì)這些共性的東西集中處理完那么為以后的聽力閱讀，會(huì)話甚至包括課文的理解都掃清了語言理解上的障礙，便于學(xué)生更直接，快捷的提高自己的語言交際能力和表達(dá)能力。

　　2模塊整合的可行性探討

　　2．1高校專業(yè)英語課程的設(shè)置包含了精讀，泛讀，聽力，語音，寫作，語法，會(huì)話，詞匯等各種不同的課程，而初中階段英語的學(xué)習(xí)則主要依靠課本。也就是說，正是這一本課本的學(xué)習(xí)，就為將來專業(yè)英語的學(xué)習(xí)的多樣性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，這無疑是課程整合的一個(gè)最直接，明確的有力證據(jù)。

　　2．2 目前我們所使用的外研社出版的初中英語教材的內(nèi)容適合模塊整合教學(xué)。本套教材是按模塊為單位來安排英語教學(xué)的。每個(gè)模塊包含了三個(gè)單元，其中一單元為聽說，二單元為讀寫，三單元?jiǎng)t是綜合訓(xùn)練。這種以模塊為單位的布局為我們提供了模塊整合的有利條件。在授課過程中完全可以采用聽，集中讀和專項(xiàng)訓(xùn)練的說和寫。在實(shí)際教學(xué)過程中重新組合教材內(nèi)容，把具有相似性的知識(shí)進(jìn)行整合。在新教材培訓(xùn)會(huì)上，專家也建議將課文內(nèi)容重新編排按自己的理解對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整合，使相似的或相同的知識(shí)能在單位時(shí)間內(nèi)集中呈現(xiàn)，便于學(xué)生的集中學(xué)習(xí)。

　　2I3自《山東省中小學(xué)管理規(guī)范》執(zhí)行以來，學(xué)生在校時(shí)間大大縮短，英語課程的課時(shí)數(shù)也相應(yīng)減少。但是我們要教授的內(nèi)容卻絲毫沒有減少。這就將一個(gè)前所未有的難題擺在我們的面前，如果再按照以前的教學(xué)方法來教授課程勢(shì)必完不成教學(xué)任務(wù)，這也為模塊整合教學(xué)的進(jìn)行提供了必要的前提條件，以保證高質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。

　　2．4運(yùn)用模塊整合教學(xué)法有部分步驟需要學(xué)生課后完成，這正符合獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的原則。學(xué)生課余時(shí)間的增多正好為模塊整合提供了有力的時(shí)間保證�？梢猿浞掷�用課后時(shí)間進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，課文閱讀以及寫作有可以讓學(xué)生在課余時(shí)間完成。

　　3模塊整合教學(xué)法的操作流程

　　3．1單詞的集中學(xué)習(xí)我們建議將一個(gè)模塊或一個(gè)整合體內(nèi)的單詞進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。方法如下：

　　3．1．1讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己把握單詞的讀音和拼寫。這需要從初一的音標(biāo)學(xué)習(xí)就打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教給學(xué)生必要的讀音規(guī)則和拼寫規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看音標(biāo)讀單詞和聽音標(biāo)寫單詞，此后學(xué)生完全有能力利用課余時(shí)間自學(xué)單詞。

　　3．1．2在課堂上教師只需要糾正個(gè)別易錯(cuò)單詞的發(fā)音講解一些重要單詞的詞性，構(gòu)詞法和用法等。

　　3．1．3在課后教師針對(duì)所學(xué)單詞設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)題如英漢互譯，筆耕論文新浪博客，按音標(biāo)寫單詞，用所給單詞的正確形式填空，通過這些題型訓(xùn)練隊(duì)單詞的應(yīng)用，是學(xué)生更能夠正確使用單詞，理解單詞。

　　3．1．4教師利用課上短時(shí)間對(duì)練習(xí)進(jìn)行糾錯(cuò)，講解疑難。初一同學(xué)語音基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但是熟悉單詞多，可以把數(shù)量少的個(gè)體進(jìn)行整合，然后逐步加大整合體的量，到初三逐步的就可以由學(xué)生自己完成單詞的學(xué)習(xí)。

　　3．2語法知識(shí)的提前呈現(xiàn)與針對(duì)性訓(xùn)練雖然現(xiàn)在淡化語法教學(xué)，課程設(shè)置也將語法知識(shí)放到了教材后面，也沒做到細(xì)致講解，在每個(gè)模塊的個(gè)單元中也沒有相應(yīng)的說明，只是在第三單元和workbook中有所體現(xiàn)。

　　但如果不做細(xì)致的講解學(xué)生可能不能完全掌握其用法。再者所有的語言點(diǎn)都是在文章中和對(duì)話中出現(xiàn)的，如果不對(duì)這一新的語言現(xiàn)象做提前講解和訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)感到一頭霧水，也勢(shì)必影響聽力和閱讀教學(xué)。在理解課文時(shí)也得花大量時(shí)間去講解和訓(xùn)練，這樣沖淡了閱讀課的重點(diǎn)。因此我們認(rèn)為淡化語法并不等于講語法完全拋棄，相反系統(tǒng)地練習(xí)語法會(huì)對(duì)閱讀和聽力有更大的幫助和提高。讓學(xué)生掌握了某模塊的語言重難點(diǎn)后會(huì)更有利于后面的聽力，閱讀，寫作的開展。在講解語法時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生大量的與之有關(guān)的例句，讓學(xué)生自己總結(jié)這一語法的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)等，也可以直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)課后的語法講解， 自己去揣摩內(nèi)涵，同時(shí)注意做針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生從練習(xí)中掌握知識(shí)。

　　3．3聽力和閱讀有機(jī)結(jié)合閱讀量的多少是影響聽力水平的提高的，熟讀的越多，詞匯重復(fù)率越高，對(duì)常用詞語就會(huì)越熟悉，反而言之，閱讀量小，閱讀速度慢，那么自然聽的速度也快不了，理解程度也不會(huì)深。而背景知識(shí)的擴(kuò)充可以幫助學(xué)生更好的理解文章甚至預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，在聽以后加強(qiáng)了記憶，一舉兩得。我們可以采取強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的大劑量限時(shí)閱讀來促其聽力效率的提高，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中避免字字斟酌，句句推敲。標(biāo)準(zhǔn)是只要學(xué)生在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，了解大意，抓住文章的重要細(xì)節(jié)就可以。閱讀速度的訓(xùn)練使思維節(jié)奏加快，在聽時(shí)也就能跟上正常讀速的英語。此外，多種內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清其思維方式，促進(jìn)聽力的提高。

　　4所取得效果學(xué)生具備了自學(xué)，拼讀單詞的能力：通過閱讀，詞匯量有了大幅的增加{對(duì)難易適中的聽力材料能把握住重點(diǎn)與細(xì)節(jié)；寫作水平也有了很大程度的提高。

　　在歷次成績(jī)測(cè)驗(yàn)中，我校的英語成績(jī)一直穩(wěn)居前三名；我組的多名英語教師從教多年來的教學(xué)成績(jī)一直代表著全區(qū)的最高水平；其中在我區(qū)舉行的的全區(qū)抽考中，我校的劉艷，段其冉，王海池老師皆獲全區(qū)第一名的好成績(jī)，這無疑更加堅(jiān)定了我們今后實(shí)施模塊整合教學(xué)法的決心。

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