1內容梗概：模塊整合教學法的含義模塊整合有兩層含義，一是將同一模塊中具有共性的知識進行有機整合并統(tǒng)一講授。如聽力，在每個模塊中三個單元和練習冊中都有不同的材料，可以把它們進行集中教學，在一節(jié)課中進行專門的聽力訓練而不是分配到不同課時中的某個環(huán)節(jié)。再如單詞的教學。在新課開始之前不是單純的學習本單元的新詞，而是利用集中地時間(如一節(jié)課)將一模塊中所有單詞一并學習完畢，我們認為，這樣更有利于本模塊今后的教學。二是將不同模塊但具有共性的知識和相同語言功能的模塊進行整合學習。我們將初三英語上的Module 2 3 4這三個模塊做為一個講授整體因為他們具有共同的語法項目一一被動語態(tài)。也可將初中英語一冊下的8一一12模塊集中講解，因為他們都涉及到一般現(xiàn)在時。如果對這些共性的東西集中處理完那么為以后的聽力閱讀，會話甚至包括課文的理解都掃清了語言理解上的障礙，便于學生更直接，快捷的提高自己的語言交際能力和表達能力。

　　2模塊整合的可行性探討

　　2．1高校專業(yè)英語課程的設置包含了精讀，泛讀，聽力，語音，寫作，語法，會話，詞匯等各種不同的課程，而初中階段英語的學習則主要依靠課本。也就是說，正是這一本課本的學習，就為將來專業(yè)英語的學習的多樣性奠定了堅實的基礎。所以，這無疑是課程整合的一個最直接，明確的有力證據(jù)。

　　2．2 目前我們所使用的外研社出版的初中英語教材的內容適合模塊整合教學。本套教材是按模塊為單位來安排英語教學的。每個模塊包含了三個單元，其中一單元為聽說，二單元為讀寫，三單元則是綜合訓練。這種以模塊為單位的布局為我們提供了模塊整合的有利條件。在授課過程中完全可以采用聽，集中讀和專項訓練的說和寫。在實際教學過程中重新組合教材內容，把具有相似性的知識進行整合。在新教材培訓會上，專家也建議將課文內容重新編排按自己的理解對文章內容進行整合，使相似的或相同的知識能在單位時間內集中呈現(xiàn)，便于學生的集中學習。

　　2I3自《山東省中小學管理規(guī)范》執(zhí)行以來，學生在校時間大大縮短，英語課程的課時數(shù)也相應減少。但是我們要教授的內容卻絲毫沒有減少。這就將一個前所未有的難題擺在我們的面前，如果再按照以前的教學方法來教授課程勢必完不成教學任務，這也為模塊整合教學的進行提供了必要的前提條件，以保證高質高效的完成教學任務。

　　2．4運用模塊整合教學法有部分步驟需要學生課后完成，這正符合獨立學習和探究學習的原則。學生課余時間的增多正好為模塊整合提供了有力的時間保證。可以充分利用課后時間進行單詞學習，課文閱讀以及寫作有可以讓學生在課余時間完成。

　　3模塊整合教學法的操作流程

　　3．1單詞的集中學習我們建議將一個模塊或一個整合體內的單詞進行集中學習。方法如下：

　　3．1．1讓學生利用課余時間自己把握單詞的讀音和拼寫。這需要從初一的音標學習就打好堅實的基礎。教給學生必要的讀音規(guī)則和拼寫規(guī)則，讓學生學會看音標讀單詞和聽音標寫單詞，此后學生完全有能力利用課余時間自學單詞。

　　3．1．2在課堂上教師只需要糾正個別易錯單詞的發(fā)音講解一些重要單詞的詞性，構詞法和用法等。

　　3．1．3在課后教師針對所學單詞設計一些針對性強的練習題如英漢互譯，筆耕論文新浪博客，按音標寫單詞，用所給單詞的正確形式填空，通過這些題型訓練隊單詞的應用，是學生更能夠正確使用單詞，理解單詞。

　　3．1．4教師利用課上短時間對練習進行糾錯，講解疑難。初一同學語音基礎相對薄弱，但是熟悉單詞多，可以把數(shù)量少的個體進行整合，然后逐步加大整合體的量，到初三逐步的就可以由學生自己完成單詞的學習。

　　3．2語法知識的提前呈現(xiàn)與針對性訓練雖然現(xiàn)在淡化語法教學，課程設置也將語法知識放到了教材后面，也沒做到細致講解，在每個模塊的個單元中也沒有相應的說明，只是在第三單元和workbook中有所體現(xiàn)。

　　但如果不做細致的講解學生可能不能完全掌握其用法。再者所有的語言點都是在文章中和對話中出現(xiàn)的，如果不對這一新的語言現(xiàn)象做提前講解和訓練，學生就會感到一頭霧水，也勢必影響聽力和閱讀教學。在理解課文時也得花大量時間去講解和訓練，這樣沖淡了閱讀課的重點。因此我們認為淡化語法并不等于講語法完全拋棄，相反系統(tǒng)地練習語法會對閱讀和聽力有更大的幫助和提高。讓學生掌握了某模塊的語言重難點后會更有利于后面的聽力，閱讀，寫作的開展。在講解語法時，呈現(xiàn)給學生大量的與之有關的例句，讓學生自己總結這一語法的特點，結構等，也可以直接讓學生學習課后的語法講解， 自己去揣摩內涵，同時注意做針對性訓練，讓學生從練習中掌握知識。

　　3．3聽力和閱讀有機結合閱讀量的多少是影響聽力水平的提高的，熟讀的越多，詞匯重復率越高，對常用詞語就會越熟悉，反而言之，閱讀量小，閱讀速度慢，那么自然聽的速度也快不了，理解程度也不會深。而背景知識的擴充可以幫助學生更好的理解文章甚至預測文章的內容，在聽以后加強了記憶，一舉兩得。我們可以采取強化對學生的大劑量限時閱讀來促其聽力效率的提高，同時指導學生在閱讀過程中避免字字斟酌，句句推敲。標準是只要學生在限時之內抓住中心，了解大意，抓住文章的重要細節(jié)就可以。閱讀速度的訓練使思維節(jié)奏加快，在聽時也就能跟上正常讀速的英語。此外，多種內容的閱讀能豐富學生的知識，培養(yǎng)語感，了解英美文化及篇章結構，弄清其思維方式，促進聽力的提高。

　　4所取得效果學生具備了自學，拼讀單詞的能力：通過閱讀，詞匯量有了大幅的增加{對難易適中的聽力材料能把握住重點與細節(jié)；寫作水平也有了很大程度的提高。

　　在歷次成績測驗中，我校的英語成績一直穩(wěn)居前三名；我組的多名英語教師從教多年來的教學成績一直代表著全區(qū)的最高水平；其中在我區(qū)舉行的的全區(qū)抽考中，我校的劉艷，段其冉，王海池老師皆獲全區(qū)第一名的好成績，這無疑更加堅定了我們今后實施模塊整合教學法的決心。

　　本文是由整理的教育論文，感謝你的閱讀！