詞匯是高中生學習英語的基礎(chǔ)。只有在掌握一定數(shù)量詞匯的基礎(chǔ)上,學生才可以更好地進行閱讀寫作、口語交流等高層次活動。注重記憶、拼寫和數(shù)量的詞匯教學方法,在擴大學生詞匯量上有其獨特的優(yōu)越性。但老師在強化學生詞匯記憶的同時,教學方法機械枯燥,使得學生對詞匯學習缺乏興趣,詞匯學習的效果不理想。此外,多模態(tài)教學法應用于英語教學的研究雖多,但針對高中英語詞匯教學的實證研究仍然有進一步研究的空間。鑒于此,本研究以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ),旨在探究多模態(tài)教學法對高中生英語詞匯學習興趣、行為和成績有何影響。研究問題主要包括:(1)多模態(tài)教學法對學生詞匯學習興趣有什么影響?(2)多模態(tài)教學法對學生詞匯學習行為有什么影響?(3)多模態(tài)教學法對學生詞匯學習成績有什么影響?首先,筆者借助多模態(tài)話語分析理論,搭建出一個多模態(tài)詞匯課堂應用框架。該框架的目的是在詞匯教學過程中整合圖片、聲音、肢體語言等多種模態(tài)資源,充分調(diào)動學生的各個感官系統(tǒng),從而提高學生詞匯學習興趣和課堂參與度。然后,筆者利用在信陽市某高中實習的機會,選取高一兩個班級學生作為此次研究的樣本,在兩個班級分別采用多模態(tài)教學法和傳統(tǒng)教學法進行一個學期的教學實驗...

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1多模態(tài)話語分析綜合框架(來源張德祿,2009)

多模態(tài)話語分析理論是以系統(tǒng)功能語言學為理論基礎(chǔ),以社會符號學為視角。自Kress和VanLeeuwen于1996年將目光轉(zhuǎn)向非語言方面(圖像、音樂等)的研究以來,學者們逐漸意識到多模態(tài)話語分析理論的重要性。張德祿教授基于系統(tǒng)功能語言學對其進行了研究,并于2009年對多模態(tài)話語的....

圖4-1多模態(tài)教學法教授詞匯操作模式

筆者根據(jù)前人對多模態(tài)詞匯教學模式的研究以及多模態(tài)教學法的特點,對多模態(tài)詞匯教學模式進行了改進,并將其應用于高中英語詞匯課堂教學中。具體操作模式如下所示。由圖4-1可知,多模態(tài)教學法教授詞匯可以分為三個階段:課前準備階段、課程進行階段以及課后復習階段,每個階段相互聯(lián)系呈環(huán)形樣式。

本文編號：4041519