本文從多模態(tài)社會(huì)符號(hào)學(xué)視角,結(jié)合評(píng)價(jià)理論,分析一位大學(xué)英語教師使用元話語時(shí)的手勢(shì)語特征,探究教師元話語的意義潛勢(shì)如何由手勢(shì)語來體現(xiàn),以揭示二者間符際關(guān)系。結(jié)果表明,教師元話語的人際互動(dòng)意義可通過手勢(shì)語所傳遞的情感類型、情感強(qiáng)度以及介入空間來體現(xiàn);信息引導(dǎo)意義可通過指示手勢(shì)和節(jié)奏手勢(shì)來體現(xiàn);指示手勢(shì)、節(jié)奏手勢(shì)以及隱喻手勢(shì)均可與元話語建立起平行或融合關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)符際銜接。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

圖1.教師元話語的多模態(tài)分析框架

以往研究表明兩點(diǎn)。第一,元話語和評(píng)價(jià)理論都關(guān)注人際意義,都涉及交際雙方情感交流的方式和意義協(xié)商的渠道,反映交際一方通過語言媒介傳遞個(gè)人態(tài)勢(shì)的主觀傾向性,并經(jīng)由語言媒介實(shí)現(xiàn)與交際另一方的互動(dòng)。第二,元話語和評(píng)價(jià)理論所關(guān)注的人際意義可以通過手勢(shì)語來體現(xiàn),教師手勢(shì)語也是教師元話語研究應(yīng)....

圖2.多模態(tài)標(biāo)注軟件MMAV工作界面示例

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)寫分為兩個(gè)階段。第一階段重在文本轉(zhuǎn)寫。由兩位研究人員將錄像的音頻輸出轉(zhuǎn)寫為文本,轉(zhuǎn)寫一致率達(dá)到92%,轉(zhuǎn)寫過程中,有無法識(shí)別的單詞不影響對(duì)手勢(shì)語的分析。第二階段重在判斷和識(shí)別手勢(shì)語類型。首先需要區(qū)分手勢(shì)語和非手勢(shì)語(比如教師扶眼鏡、捋頭發(fā)等手部動(dòng)作沒有表達(dá)交際意義,不屬于手....

圖5.雙手握拳緩緩由內(nèi)向外

關(guān)于態(tài)勢(shì)語中的級(jí)差,該系統(tǒng)體現(xiàn)了交際過程中的情感強(qiáng)度。研究發(fā)現(xiàn)在以下兩種情況下教師通常使用級(jí)差慢的手勢(shì)語表達(dá)情感強(qiáng)度。第一,在講解核心單詞或抽象概念時(shí),為了幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容,教師使用級(jí)差慢的手勢(shì)語傳遞謹(jǐn)慎、強(qiáng)調(diào)的情感態(tài)度。第二,表達(dá)慢節(jié)奏的抽象動(dòng)作時(shí),教師使用級(jí)差慢的手勢(shì)語與....

圖6.雙手手指向內(nèi)快速來回彎曲

圖5.雙手握拳緩緩由內(nèi)向外在圖5中,教師說出“Mostwomenareafraidofgrowingold”一共用時(shí)5秒(幀從3.48走到3.53),其間教師說growing一詞時(shí),伴隨著雙手握拳、由內(nèi)而外緩緩伸出的手勢(shì),這兩個(gè)符號(hào)模態(tài)用時(shí)2秒(幀從3.50走到3.52)....

本文編號(hào)：4024643