【摘要】：英語(yǔ)寫作能力至關(guān)重要,但一直以來都是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)多采用結(jié)果寫作法。結(jié)果寫作法的使用造成初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀并不樂觀,使學(xué)生忽略了對(duì)自己作文的提高,并缺乏與教師和同學(xué)討論作文的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)70年代,交際法滲透到寫作教學(xué)中,過程寫作法產(chǎn)生。在過程寫作法中,反饋貫穿于寫作過程始終,教師的指導(dǎo)滲透于每個(gè)寫作環(huán)節(jié)。隨著過程寫作法的發(fā)展,反饋?zhàn)鳛槠渲匾h(huán)節(jié)也得到了更多的關(guān)注。反饋是讀者給予作者信息便于作者修改。反饋包括評(píng)論、問問題和讀者給予作者關(guān)于修改習(xí)作方面的建議。自20世紀(jì)80年代起,同伴反饋在寫作教學(xué)中逐漸被使用。許多學(xué)者通過實(shí)證研究肯定了同伴反饋對(duì)提高學(xué)生寫作能力和興趣的積極作用。在我國(guó)的研究中,對(duì)同伴反饋的研究主要針對(duì)大學(xué)生或高中生,而對(duì)初中生的研究比較少。本研究試圖通過實(shí)證研究探討教師指導(dǎo)下的同伴反饋應(yīng)用到初三學(xué)生英語(yǔ)寫作中的作用和效果。教師指導(dǎo)主要分為兩個(gè)方面:同伴反饋前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的同伴反饋訓(xùn)練指導(dǎo)。主要包括心理指導(dǎo),作文錯(cuò)誤類型指導(dǎo),書面反饋標(biāo)記注釋指導(dǎo)及反饋模擬訓(xùn)練指導(dǎo)等;同伴反饋期間的指導(dǎo)。主要包括對(duì)同伴反饋活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋中的不足之處使學(xué)生避免問題再次發(fā)生等。主要回答三個(gè)問題:(1)教師指導(dǎo)下的同伴反饋對(duì)學(xué)生寫作能力的不同方面(結(jié)構(gòu),內(nèi)容,語(yǔ)言等)分別有何作用?(2)教師指導(dǎo)下的同伴反饋對(duì)不同水平學(xué)生寫作能力有什么影響?(3)學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)下的同伴反饋的態(tài)度如何?本研究從2018年9月13日到12月29日在秦皇島市第二中學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。研究對(duì)象是初三年級(jí)兩個(gè)平行班的60名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前,首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班的30名學(xué)生進(jìn)行了同伴反饋活動(dòng)的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)期間,實(shí)驗(yàn)組同學(xué)根據(jù)同伴反饋對(duì)作文進(jìn)行修改。而控制班的學(xué)生使用教師反饋修改。本實(shí)驗(yàn)的研究工具為前測(cè)、后測(cè)、問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析通過spss19.0進(jìn)行。研究結(jié)論表明:(1)在寫作教學(xué)中,使用教師指導(dǎo)下的同伴反饋可以提高學(xué)生的寫作能力。具體體現(xiàn)在結(jié)構(gòu),內(nèi)容和語(yǔ)言方面。語(yǔ)言提高的最多,其次是內(nèi)容內(nèi)容,最后是結(jié)構(gòu)。(2)教師指導(dǎo)下的同伴反饋對(duì)不同水平學(xué)生寫作能力的影響是不同的。低水平學(xué)生提高最多,其次是中等水平學(xué)生,最后是高水平學(xué)生。(3)大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)下的同伴反饋持積極態(tài)度。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 嚴(yán)蓉;;運(yùn)用過程寫作法提高中職語(yǔ)文寫作教學(xué)效率摭探[J];成才之路;2018年35期

2 姚尚春;;我們需要倡導(dǎo)現(xiàn)代范式的過程寫作法[J];浙江教育科學(xué);2018年01期

3 孫帆;;英語(yǔ)過程寫作法的實(shí)踐與思考[J];教育現(xiàn)代化;2018年26期

4 譚培霞;;寫在學(xué)習(xí)美國(guó)“過程寫作法”之后[J];內(nèi)蒙古教育;2016年04期

5 吳清晰;;試論過程寫作法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J];新課程研究(上旬刊);2016年12期

6 吳清晰;;過程寫作法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J];文教資料;2016年28期

7 李冰;;淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中過程寫作法的應(yīng)用[J];當(dāng)代教研論叢;2016年10期

8 游灼梅;;過程寫作法在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[J];課程教育研究;2017年06期

9 鄭文富;;寫作像一個(gè)怎樣的過程?[J];語(yǔ)文月刊;2017年05期

10 吳丹;王翠霞;;“過程寫作法”研究綜述[J];現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版);2017年06期

相關(guān)會(huì)議論文 前1條

1 孫樂樂;;同伴反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示[A];第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C];2016年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前1條

1 內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學(xué) 牟光平;過程寫作法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)上的巧妙配合[N];科學(xué)導(dǎo)報(bào);2017年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 崔玲玲;過程寫作法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];伊犁師范大學(xué);2019年

2 謝琳;教師指導(dǎo)下的同伴反饋在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];河北師范大學(xué);2019年

3 姜欣;過程寫作法在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究[D];陜西師范大學(xué);2018年

4 王宇?yuàn)?過程寫作法視角下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)研究[D];南京師范大學(xué);2018年

5 常蓓玲;形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)過程寫作法中的應(yīng)用[D];西北師范大學(xué);2017年

6 姜峰;過程寫作法在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D];西安工業(yè)大學(xué);2018年

7 成萬青;過程寫作法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究[D];西北師范大學(xué);2018年

8 梁凌云;過程寫作法在中專英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D];河北師范大學(xué);2018年

9 吳春艷;過程法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D];貴州師范大學(xué);2018年

10 李長(zhǎng)吉;過程寫作法在中職學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)雅思寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D];哈爾濱師范大學(xué);2016年

，

本文編號(hào)：2686642