發(fā)布時(shí)間：2020-04-24 19:21

【摘要】：詞匯是英語學(xué)習(xí)中重要的組成部分,詞匯量直接影響了英語學(xué)習(xí)的深度。而在各類詞性中,名詞起到了關(guān)鍵作用。在初中英語人教版教材中,名詞的數(shù)量在各類詞性中占據(jù)一半。很多初中生因?yàn)槊�詞數(shù)量多,分類廣而耗費(fèi)許多精力,但學(xué)習(xí)效率仍然較低。初中英語名詞教學(xué)模式往往是教師灌輸式講解,學(xué)生處在被動地位,這種老師掌控課堂的方式使名詞學(xué)習(xí)變得毫無生氣,也違背了當(dāng)下教育要求。目前,通過語境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)的研究屢見不鮮,但將名詞教學(xué)與言外語境結(jié)合的教學(xué)方法還并不多見。鑒于名詞在初中英語學(xué)習(xí)的重要性,本文提出利用言外語境進(jìn)行名詞教學(xué)。鐘q茂認(rèn)為言外語境可以大致分為:情景語境、文化語境、自然語境與認(rèn)知語境。在教學(xué)中筆者不再按照單詞表的順序講解單詞,而是在創(chuàng)設(shè)的語境中為學(xué)生呈現(xiàn)名詞,并將需要補(bǔ)充的實(shí)用名詞以大話題的形式與新單詞一起呈現(xiàn)給學(xué)生,目的在于打破學(xué)生“重點(diǎn)單詞”與“非重點(diǎn)單詞”的劃分。實(shí)驗(yàn)過程中,筆者在兩個(gè)整體水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鰧Ρ葘?shí)驗(yàn)�？刂瓢嗖扇�傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)班采取言外語境名詞教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)前后分別對兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行名詞測試,并對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。以此作為依據(jù),對比分析通過言外語境名詞教學(xué)后,學(xué)生對英語名詞學(xué)習(xí)態(tài)度是否有所改善;學(xué)生對識記詞匯策略是否有所變化;言外語境教學(xué)法是否能提高學(xué)生名詞學(xué)習(xí)效率。通過后測成績與SPSS軟件對測試結(jié)果分析,并結(jié)合兩個(gè)班級學(xué)生的日常表現(xiàn),利用言外語境呈現(xiàn)名詞有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽寫準(zhǔn)確率要明顯高于控制班。在論文最后,筆者根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)了三條教學(xué)啟示:第一、在英語詞匯教學(xué)中教師可以創(chuàng)造有利于詞匯學(xué)習(xí)的言外語境,發(fā)展豐富多樣的教學(xué)活動。第二、通過言外語境進(jìn)行名詞教學(xué)時(shí),應(yīng)注意語境的真實(shí)性和有效性。第三、在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。
【圖文】：

圖 4.1 教學(xué)材料案例二：詞匯復(fù)習(xí)課。筆者設(shè)置了熱線電話求助（學(xué)生小明離家出走）—小明的日記（表明小明不堪壓力之苦）——展開初中生生活現(xiàn)狀調(diào)查（發(fā)現(xiàn)學(xué)普遍學(xué)業(yè)壓力過大）——討論減壓方法（為小明提出合理建議）——小明進(jìn)行思（教育學(xué)生正確面對困難）通過這樣的故事線來輔助學(xué)生完成詞匯的復(fù)習(xí)。Step1: 播放一段預(yù)先錄制好的電話錄音T: Let’s listen to a special hotline call. （電話中途斷線，學(xué)生一臉迷惑）T: Who made this call?S: Xiao Ming.T: Did he say why he was running away from his family?S: No.T: Maybe he didn’t want to talk about it. Luckily, we found his diary at his bedroHere’s a page from his diary.
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2639302