一、大學英語教學實踐的形態(tài)大學英語教學實踐是大學英語教師在學校里的主要實踐形式，包含課堂教學活動和為課堂教學活動服務的課前與課后活動，諸如課前備課、昕課與評課、批改作業(yè)、教學反思等課堂之外的實踐活動。也就是說，教學實踐一般分為課堂教學前、課堂教學中和課堂教學后三個階段。在教學實踐的范疇內，教師的活動豐富多樣，但以課堂教學為最主要，其他的活動都是為課堂教學服務的。

　　(一)課堂教學實踐。課堂教學實踐是由課堂的時域與地域范疇內發(fā)生的教師的教與學生的學的活動所構成。從教師的角度來看，大學英語課堂教學中教師的行為主要是提出學習任務，展示學習內容，引導學生學習，組織學生活動，監(jiān)控學生行為，評價學生學習情況。在不同的教學理念和教學目標下，每位大學英語教師所呈現(xiàn)的行為是不同的。例如，傳統(tǒng)的"以教師為中心"的英語教學，教師主要是通過知識的宣講，讓學生記錄、記憶和運用知識。教師是語言知識的講授者，主要任務是對學生進行全方位的語言輸入。教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。在新的"以學生為中心"的外語教學模式下，學生作為學習的主體，直接參與到教學內容及教學實施手段的決策過程中去。教師的角色由單純的知識傳授者變?yōu)檎n程學習的設計者、組織者、學習的參與者和信息的咨詢者和情感的支持者。教師通過激發(fā)和引導學生自主學習，組織學生學習活動等來促進學生的發(fā)展。

　　(二)課堂之外的實踐。實踐課堂之外的實踐活動是指大學英語教師在課堂之外所進行的旨在服務課堂教學，提高課堂教學質量的行為。一般來說，英語教師在課前的行為主要是根據(jù)所教授的知識內容進行"設計"和"準備過程進行檢測、評價、反思和改進。需要注意的是，所謂課堂與課后只是一個相對的概念，可以說，課前也是課后，而課后也是課前。

　　二、大學英語兩種教學實踐的特征作為大學英語教學實踐形態(tài)的課堂教學實踐與課堂之外實踐，有著共同的特征和不同的特征。分清特征，對于英語教學實踐具有一定的意義。

　　(一)共同特征

　　1.個人體驗性。在教學實踐中，英語教師難免要遭遇各種麻煩，如遇到自己的知識經(jīng)驗無法解釋、元法解決的疑惑和問題。如果經(jīng)過思考和查證，問題得以解決，就會產(chǎn)生成就感。在教學實踐獲得的認識總是和一定的情感體驗聯(lián)結在一起。這種認識和體驗還有很強的具體性和情境性，總是與具體的問題、情境聯(lián)系在一起。

　　2.個體反思性。在行動之前，英語教師會基于自己的經(jīng)驗來理解問題和情境，對行動的過程進行安排和預期，在行動過程中，教師要看自己做的如何，再對行動過程及其結果進行分析和反思，特別是看實際結果是否與自己所預期達成一致。自己原來的觀念是否正確，是否需要調整和完善。

　　(二)不同之處

　　l課堂之外教學實踐在時間方面具有充裕性、準備性、審慎性、反思性、切磋性。具體說來，時間充裕性是指課堂教學前后的時間相對較長。準備性是指課堂之外教學實踐的任務或目的是為課堂教學服務的，為上好課做各種物質和心理的準備。審慎性是指行為必須同時也有可能認真周密地考慮和設計。例如在教學工作中的設計、解題、分析、評價之類均屬于審慎的活動。這些活動不可能僅僅按照教學手冊上的程序性知識去完成。它們客觀上要求巧妙地將陳述性知識、情境性知識和專業(yè)判斷結合起來。對于大學英語教師來說，在備課情境中，不會只有一個辦法或解決方案，這就要求教師進行發(fā)散性思考并進行最好選擇。即便只有一個辦法，也要通過繽密的思維預先設計出來，形成最后的教學方案。另一方面，英語教師要追求教學效率和教學的合理性，也需要審慎行為。反思性是指課前課后的實踐中，檢測、評價和改進都是有相當理性的行為，筆耕文化推薦期刊，不僅回顧過去與現(xiàn)狀，而且還思考優(yōu)劣得失，并追根究原。切磋性是指在課堂之外教學實踐中，教師們有機會一起討論、探究、協(xié)商。

　　2課堂教學具有時間有限性、目標定向性、素質檢驗性和事態(tài)發(fā)展不確定性，大學英語課堂教學的時間固定且有限，一般為四十五分鐘，分配給每個教學任務上的時間更加有限。課堂教學是圍繞既定的目標展開的，在教學過程中要隨時監(jiān)控目標的達成情況。任何教學不只是提高學生素質的途徑，同時也是檢驗教師素質的機會。教學行為和教學質量在一定程度上是教師素質的反映。在課堂里，教師們一般是按照既定的教學方案去展開活動，甚至會出現(xiàn)一種程序化的傾向。

　　三、分析大學英語教學實踐形態(tài)的現(xiàn)實意義隨著對外開放的不斷深入，尤其是2001年12月我國正式加入WT。，成為世貿組織的正式成員以后，給我國的現(xiàn)代化建設、改革開放帶來了難得的機遇，國家急需即懂專業(yè)又能熟練掌握外語的優(yōu)秀人才。而外語，特別是英語不僅僅是人們交流和溝通的工具，更重要的它還是國際競爭的武器。邁入21世紀，國家教育司提出高校外語教學必須改革。黨的十六大報告中更是明確提出了"要造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人材"。這給大學英語教學提出了新的更高要求。分析大學英語教學實踐形態(tài)的共同特征有助于教師在具體教學實踐中進行個人體驗和個人反思，更新教學觀念，改變教學方法，以學生為中心，進行開放性多維啟發(fā)，教師與學生雙向交流的互動式教學。教法的靈話性與多祥性，使傳授知識與發(fā)展能力并存，教師根據(jù)實際情況鼓勵學生積極參與教學話動；引導學生合作學習，研究性學習。加強學生在教學話動中的主體地位使學生既學到知又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，達到良好的教學效果。分析大學英語教學實踐形態(tài)的不同特征有助于教師在具體教學實踐中"獨出心裁"別具匠心"的設置課堂話動。隨著計算機的普及和計算機輔助教學軟件的開發(fā)，多媒體教學已經(jīng)走進各個教學領域，傳統(tǒng)的教學模式正逐漸地被現(xiàn)代化多媒體教學模式所取代。而將計算機引進英語課堂，無疑是改進教學子段的一種突破性的嘗試佇恰當?shù)剡\用多媒體課件輔助英語教學，有助于應對課堂教學的時間有限性、目標定向性、素質檢驗性和事態(tài)發(fā)展不確定性。教師可以利用課堂之外教學實踐在時間方面具有充裕性、準備性、審慎性、反思性、切磋性。合理安排學生利用多媒體網(wǎng)絡自主學習和參加課外活動促進大學英語教學。分析大學英語教學實踐形態(tài)有助于教師在教學實踐中不斷進行個人體驗與反思，合理分配課內外學習資源不斷培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生對語言知識和技能的掌握，使教學具有變化性、自觀性真實性。

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