一、引言中國的英活教學白20世紀六七十年代以米比較長的-段時間內(nèi)，一直受到結構主義的影響，過分把語言形式而忽略語言功能的學習。在外語教學中應用語用學知識，既能讓學生了解語言的形式結構，也能讓學生根據(jù)語撓恰當、得體、靈活地使用語言。語用學理論對外語教學實踐具有指導態(tài)義，能夠解決英語教學中。文化差異而引起的一系列語用失誤問題，顯著提高學生的話語理解和交際能力。

　　二、語用學的簡介

　　(一)語用學的概念語用學是語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學科領域，是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過話境未理解和使用語言，它是關于人類語言本身的研究。

　　(二)語用學的基本理論語用學的主要發(fā)現(xiàn)包括:英國哲學家奧斯汀的言語行為理論(Spe-ech act theory)；美國加州大學哲學家塞爾的間接言語行為理論(In-direct speech act theory)和美國加州伯克萊大學教授格賴斯的會話合作原則(the Cooperative Principle)。

　　(三)言語行為理論奧斯汀把育陸行為分為言內(nèi)行為，言外行為和l言后行為。言語行為理論涉及說者、聽者、話題、交際方式、時間、地點六個要素。奧斯門認為:說任何一句話時，人們同時完成一種行為言內(nèi)行為(Locutio-nary）說。，即字面意思:言外行為(locutionary act)，即考慮說者與聽者之間在在的某種關系而進行的言語活動:言后行為(Perlocutionaryact)，其功能并不直接在話語中體現(xiàn)出來，而完全取決于言語的的境。

　　例如在一間宿舍內(nèi)，學生A對學生B說"It is cold in hereo"(這兒冷。)這是言內(nèi)行為，而言外行為則是"你能否把窗戶關了?"于是學生B把窗戶關了，這就是言后行為。

　　(四)間接言語行為理論在奧斯門的言語行為王理論基礎上，塞爾提出了間接言語行為理論。間接言語行為理論主要是探究人們?nèi)绾瓮ㄟ^言外行為達到交際目的，是有談話對象的具體情況，運用不同的表達于段米間接達到自己的目的。例如:Could you do it for me。這句話的"字面用意"是"詢問"，它實際上并不是詢問對方是否有能力為說話人做這件事。聽話入必須通過"字面用意"推斷出說話人想要表達的間接用意，這就是間接言語行為。

　　(五)會話合作房、則格賴斯提出的會話合作原則主要是:(1)談話雙方應該提出交談所需的信息量，不多不少； (2)質(zhì):要說真話，不說假話，也不說沒有根據(jù)的話；(3)關聯(lián)z說話內(nèi)容應與話題有關； (4)方式:說話應意思明白，簡短扼要，條理清楚。

　　三、目前我國英語教學中所存在的問題長期以來，由于受傳統(tǒng)語言觀的影響，英語教學中存在著不少問題，這些問題嚴重地影響了英語教學質(zhì)量的提高，其主要表現(xiàn)如下:

　　(I)重語言知識傳授，輕文化背景知識介紹。(2)重知識傳授，輕整體教學。(3)重機械練習，輕靈活運用。(4)重表面結構，輕深層含義。

　　所有這些一直嚴重地困擾著英語教學，造成了不良后果，只能使學生具有支離破碎的死的語言知識，不可能做到對他們進行有效地聽、說、讀、寫的全面訓練。

　　四、如何在教學過程中培養(yǎng)學生的語用能力。語言教師，不可能脫離一個國家和民族的文化背景孤立地傳播語言知識，而是把文化知識融入在語言教學的各個階段中。而且成功地運用語言進行交際，單靠語言知識是不夠的，筆耕論文，運必須只備相應的話用能力。在外語教學中應用語用學知識，既能讓學住了解語言的形式結構，也能讓學生根據(jù)話境恰當、得體、靈活地使用語言。為此，我國的外語教學必須進行相應的改革。

　　(一)努力克服跨文化交際的障礙，避免語用失誤在跨文化言語交際巾，社會文化知識是構成交際能力的一個關鍵因素。不同文化背景之下，人們的說話方式或說話習慣也有差異。交際是雙向的過程，為了在跨文化交往中避免交際故障，人們至少需要圃具備兩種能力，能感覺到進行中的交際不完全成功能發(fā)現(xiàn)噩交際故仰之所在，并知道采取怎樣的補救錯施。在跨文化交際中，中國學生容易在以下個方面發(fā)生話用失誤:稱呼、問候、介紹、寒應、告別等。因此針對不同課型的課堂教學，教師應有意識地加強學生的文化意識。

　　(二)師資培養(yǎng)方面的改革，提高外語教師的職業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)是外語教學改革的關鍵。首先，外語教師要轉(zhuǎn)變教學官念，語言教學不僅僅是教語汗、詞匯、語法等語言知識，汪應對文化背景、語言環(huán)境等進行語用分析。其次，外語教師必須提高自己的教學實踐能力，既要學習與外語教學相關的語言學、心理學等理論知識，又要掌握獲取知識運用知識的方法，把理論圄探索與解決實際教學問題有機地結合起來進行教學科研，以培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新總識和創(chuàng)新能力。

　　(三)了解語言形式及其功能，提高語言文際能力固在英語中，語言形式與其交際功能并不一一對應。語言形式受語境的制約，我們根據(jù)交際中語境的不同選擇恰當?shù)恼Z言形式。另一方面，教師應在課堂內(nèi)創(chuàng)邊更多的情境，讓學生有機會運用白己學到的語回言材料。學生不受限制地白白交談，語言要具有真實性和社會性，符合噩語用及文化規(guī)范，大景的交際活動是語言知識!句話用能力的轉(zhuǎn)化。"。

　　五、結語

　　綜上所述，把語用學理論引入到英語教學的各個環(huán)節(jié)之中是提高學生運用語言能力的一條重要途徑。在英語教學中要注意不僅要告.訴學生語言形式，還要說明其語用功能，并設置信撓進行語言形式的噩練習。還要讓學生了解中西方文化及社會價值觀的差異，盡量少犯語法用失誤和社交失誤，做到在實際交際中語言得體。本文里只是提及語.用學在外語教學中某些方面的運用，而要把語用學理論與外語教學充回分結合，還需妥對話用學進行更多的學習和研究。

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