進入21世紀以來,中國勇當歷史“弄潮兒”,在和平發(fā)展的國際環(huán)境中貢獻自己的力量。在此過程中,漢語這一溝通橋梁也建立在全球各地,漢語教學也應運蓬勃發(fā)展。本文基于元認知策略和學習焦慮相關理論,以中國的好伙伴好鄰居——柬埔寨為對象進行研究。本研究采用定量為主,定性為輔的方法,其元認知策略量表和學習焦慮量表分別基于程曉堂、鄭敏的元認知策略相關理論以及王才康的相關文獻,使用SPSS22.0(社會科學統(tǒng)計軟包)對柬埔寨312名漢語學習者,包括212名中學生和100名大學生,進行研究,后通過描述性統(tǒng)計、皮爾遜相關系數(shù)、回歸分析以及獨立樣本T檢驗和單元方差分析收集到的數(shù)據(jù)。研究主要內容為柬埔寨學生元認知策略使用與漢語學習焦慮程度的基本情況;其元認知策略使用與學習焦慮程度和漢語成績的相關性;中學生和大學生的個體因素在其元認知策略使用和學習焦慮程度方面的差異。研究結果表明:第一,柬埔寨學生有時使用元認知策略,存在學習焦慮,但是焦慮感不高;第二,其漢語成績與元認知策略不存在顯著相關性,與學習焦慮存在顯著負相關;第三,影響其漢語成績的主要因素為學習焦慮的其中一個因子,即,語言學習焦慮;第四,性別和華裔身份在柬埔...

【文章頁數(shù)】：132 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣由及意義
        一、研究緣由
        二、研究意義
            (一)理論意義
            (二)實踐意義
    第二節(jié) 研究背景
        一、柬埔寨背景
        二、漢語教學背景
            (一)柬埔寨華文學校教學背景
            (二)柬埔寨孔子學院教學背景
    第三節(jié) 文獻綜述
        一、核心術語與理論發(fā)展
            (一)元認知策略的核心術語
            (二)元認知策略的理論發(fā)展
            (三)學習焦慮的核心術語
            (四)學習焦慮的理論發(fā)展
        二、國外相關研究綜述
            (一)元認知策略
            (二)學習焦慮
            (三)元認知策略與學習焦慮間的相關性研究
        三、國內相關研究綜述
            (一)元認知策略
            (二)學習焦慮
            (三)元認知策略與學習焦慮間的相關性研究
        四、對以往研究的評價
第二章 研究方法
    第一節(jié) 研究問題
    第二節(jié) 研究對象
        一、問卷調查對象
        二、訪談對象
    第三節(jié) 研究工具
        一、調查問卷
        二、訪談提綱
    第四節(jié) 數(shù)據(jù)收集與分析處理
        一、數(shù)據(jù)收集
        二、數(shù)據(jù)分析處理
第三章 柬埔寨學生元認知策略和學習焦慮的調查結果與討論
    第一節(jié) 柬埔寨學生元認知策略和學習焦慮的總情況
        一、柬埔寨學生元認知策略使用總情況
        二、柬埔寨學生學習焦慮總情況
            (一)焦慮值較高的五項
            (二)焦慮均值較低的五項
    第二節(jié) 柬埔寨學生元認知策略和學習焦慮與漢語成績的關系
        一、元認知策略與漢語成績的關系
        二、學習焦慮與漢語成績的關系
    第三節(jié) 影響柬埔寨學生漢語成績的預示因子
        一、元認知策略與漢語成績回歸分析
        二、學習焦慮與漢語成績回歸分析
    第四節(jié) 人口變量在元認知策略和學習焦慮上的差異
        一、性別、華裔身份、學段變量在元認知策略使用上的差異
            (一)性別
            (二)華裔身份
            (三)學段
        二、年齡、學校、年級變量在元認知策略使用上的差異
            (一)年齡
            (二)初中學校
            (三)大學學校
            (四)初中年級
            (五)大學年級
        三、性別、華裔身份、學段變量在學習焦慮上的差異
            (一)性別
            (二)華裔身份
            (三)學段
        四、年齡、學校、年級變量在學習焦慮上的差異
            (一)年齡
            (二)初中學校
            (三)大學學校
            (四)初中年級
            (五)大學年級
第四章 訪談結果
    第一節(jié) 關于元認知策略的訪談結果
    第二節(jié) 關于學習焦慮的訪談結果
第五章 結語
    第一節(jié) 本研究的主要發(fā)現(xiàn)
    第二節(jié) 本研究的啟示及建議
        一、啟示
        二、建議
            (一)訓練學生正確使用元認知策略
            (二)增強柬埔寨學生元認知調節(jié)能力
            (三)關注學生性別差異,降低學習焦慮
            (四)因材施教,降低學習焦慮
            (五)發(fā)揮學生華裔身份差異,降低學習焦慮
            (六)增強學生自身的自信心,降低學習焦慮
    第三節(jié) 本研究的局限性及未來研究方向
        一、局限性
        二、未來研究方向
參考文獻
附錄A 調查問卷
附錄B 訪談錄音轉寫
附錄C 調查問卷樣卷
附錄D 筆者在柬任教期間情況展示
攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果
致謝



本文編號：4053469