本研究旨在解決尼泊爾初級中學漢語學習者漢語學習中面臨的三個問題:1.尼泊爾初級中學漢語學習者如何在課堂感知漢語學習的可供性?2.可供性影響下的尼泊爾初中漢語課堂教學模式應如何設計?3.課堂環(huán)境提供的學習可供性是否能提升學習者的漢語學習效果?本研究首先通過對文獻的梳理解釋了可供性的特征,并列出學習者在課堂能夠感知的漢語學習的可供性。其次,通過課堂觀察以及對教師和學生進行訪談,研究學習者、漢語和課堂環(huán)境(包括教師、教材、物理環(huán)境、學習者原有語言知識)之間的關系,進而探討漢語學習可供性是如何存在的,再通過問卷調查,研究尼泊爾初中漢語學習者對漢語課堂的感知,分析他們具備的學習風格,并進行學習風格、課堂感知和學習成績之間的相關分析。研究發(fā)現(xiàn),尼泊爾漢語課堂教學的教材忽視了學習者的學習特征和原有語言知識,而且教師也不了解學習者,因此存在的可供性對學習者來說是未發(fā)現(xiàn)的、未開發(fā)的和無感知的。對兩所學習環(huán)境相似的學校(NA和EES)的課堂成績與課堂感知之間進行相關分析時發(fā)現(xiàn)漢語成績與漢語課堂中“以學習者為中心的教學”、“積極情感和信念”和“支持性自主學習”的感知之間具有顯著相關性。漢語成績與課堂感知之間...

【文章頁數(shù)】：293 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、尼泊爾多語背景與漢語學習狀況
        二、尼泊爾中小學漢語教學研究
    第二節(jié) 文獻綜述
        一、尼泊爾初中漢語教學研究情況
        二、語言教學模式的概念
        三、對外漢語教學模式
        四、語言教學模式的影響因素
    第三節(jié) 研究問題及意義
        一、研究問題
        二、研究意義
    第四節(jié) 研究方法與設計研究方法
        一、研究方法
        二、研究對象
        三、收集數(shù)據(jù)的方法
第二章 可供性理論與漢語課堂教學要素的影響
    第一節(jié) 可供性的定義
    第二節(jié) 可供性的特征
        一、可供性的動態(tài)性
        二、可供性的多樣性
        三、可供性的應用
    第三節(jié) 語言教學影響因素之間的互動關系
        一、學習者、語言與環(huán)境之間的關系
        二、學習者、教師與教室環(huán)境之間的關系
        三、學習者、教師與語言之間的關系
        四、學習者、教材與環(huán)境之間的關系
        五、學習者已有語言與目的語言之間的關系
        六、漢語課堂教學的影響因素之間的關系
    第四節(jié) 學習者對漢語課堂教學的感知研究
        一、以學習者為中心的教學
        二、語言與文化探究活動
        三、積極情感和信念
        四、成績作為反饋
        五、支持性自主語言學習
    第五節(jié) 本章小結
第三章 尼泊爾初中漢語課堂教學模式組成因素間的關系
    第一節(jié) 學習者、環(huán)境與語言之間的關系
        一、學習者接觸的課堂環(huán)境
        二、學習者的語言學習特征
    第二節(jié) 學習者、教師與教室環(huán)境之間的關系
        一、漢語教師情況
        二、學習者、漢語教師與教室環(huán)境之間的關系
    第三節(jié) 學習者、教材與語言之間的關系
        一、教材的詞匯內容
        二、教材的語法內容
        三、本土化教材
    第四節(jié) 學習者的原有語言知識與漢語之間的關系
        一、學習者對漢語的態(tài)度
        二、漢語拼音受其他語言的影響
        三、對漢字(詞)的影響
        四、學習者在漢語拼音和發(fā)音的感知上原有語言知識的可遷移性
        五、學習者記憶漢語發(fā)音的策略
        六、學習者的原有語言知識對聽覺上的可遷移性影響
        七、語法上原有語言知識提供的學習漢語的可遷移性影響
    第五節(jié) 學習者對漢語課堂的感知
        一、八所學校的學習者對漢語課堂的感知
        二、6、7和8年級的學習者對漢語課堂的感知
        三、學習者的課堂感知的因素之間的相關性
        四、學習者的學習風格與對漢語課堂的感知之間的關系
        五、學習者的漢語成績與對漢語課堂感知的相關分析與回歸分析
    第六節(jié) 本章小結
第四章 尼泊爾初中漢語教學模式研究
    第一節(jié) 漢語課堂教學模式的設計
        一、教學目標
        二、漢語課堂教學要素的設置
        三、教學影響因素所應完成的任務
        四、初中學習者的漢語課堂教學模式的設計
    第二節(jié) 以學習者為中心漢語教學模式
        一、理論基礎
        二、以學習者為中心漢語教學模式的構建
        三、以學習者為中心漢語教學模式的特點
    第三節(jié) 漢語積極情感提升模式
        一、理論基礎
        二、漢語積極情感提升模式的構建
        三、漢語積極情感提升模式的特點
    第四節(jié) 支持性自主漢語教學模式
        一、理論基礎
        二、支持性自主漢語教學模式的構建
        三、支持性自主漢語學習模式的重點
    第五節(jié) 本章小結
第五章 漢語教學模式的實證研究
    第一節(jié) 支持性自主漢語學習模式影響因素的設置
        一、研究目的
        二、實驗的設置
        三、操作過程
    第二節(jié) 實驗結果
        一、詞匯理解
        二、理解句子的意義
        三、學習者的學習風格與學習成果之間的相關性
        四、學習者的句子理解和自我表達方式
        五、學習者的學習結果與課堂感知之間的相關性研究
    第三節(jié) 本章小結
第六章 結論
    第一節(jié) 研究主要發(fā)現(xiàn)
        一、尼泊爾初中漢語學習者在課堂感知漢語學習的可供性
        二、可供性影響下的尼泊爾初中漢語課堂教學模式設計
        三、課堂環(huán)境提供的學習可供性與學習者的漢語學習效果
    第二節(jié) 創(chuàng)新與不足之處
        一、理論價值
        二、應用價值
        三、研究不足
參考文獻
附錄
    附錄1: 尼泊爾中小學漢語學習者的語言使用調查問卷
    附錄2: 尼泊爾中小學漢語學習者對漢語課堂感知調查問卷
    附錄3: 尼泊爾中小學漢語學習者的學習風格調查問卷
    附錄4: 漢語教師訪談內容
    附錄5: 尼泊爾初中漢語學習者的訪談內容
    附錄6: 尼泊爾初中漢語課堂教學任務表
致謝



本文編號：3979214