發(fā)布時(shí)間：2024-07-06 03:56

　　教材是教學(xué)的起點(diǎn)與依據(jù),教師的教材理解必然會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的開展。在從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位的教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中,伴隨著詮釋學(xué)的引入以及在課程與教學(xué)中的彰顯,理解概念擁有了更為豐富的內(nèi)涵,傳統(tǒng)意義上的知識(shí)至上,直線式教材理解逐漸受到質(zhì)疑,教材理解的認(rèn)識(shí)和觀念正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。然而,中小學(xué)教師在接受新的教材理解觀念的同時(shí),卻難以真正將其具體化、實(shí)踐化。究其原因,缺乏一個(gè)在觀念與操作之間的具有中層理論性質(zhì)的合理性框架是其核心。因此,如何在新的教材理解觀念下,從中觀層面去回答教師應(yīng)該如何理解教材,也就成為了一個(gè)理論研究和實(shí)踐探索的迫切問題。理解是一個(gè)詮釋學(xué)和心理學(xué)概念。在詮釋學(xué)中,不同的詮釋學(xué)觀所追求的是不同意義的獲得,而心理學(xué)則主要致力于符號(hào)的心理意義的建構(gòu)。以詮釋學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ),社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、宗教學(xué)、傳播學(xué)等不同學(xué)科也逐漸形成自己的理解觀。但總的看來,理解總是關(guān)乎意義,總是對意義的反復(fù)揭示與建構(gòu)。同時(shí),對教材本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也隨著教育觀而發(fā)生變化。當(dāng)教材的權(quán)威性被逐漸消解時(shí),把教材理解為學(xué)材、文化載體、經(jīng)驗(yàn)文本等觀念紛繁而出,其所批判的是教材的知識(shí)中心主義和權(quán)威主義,所彰顯的是教材作為一種教育性知...

【文章頁數(shù)】：227 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、導(dǎo) 論
    (一)問題的提出
    (二)文獻(xiàn)綜述
    (三)研究目的與意義
    (四)研究的思路與方法
二、教師教材理解的內(nèi)涵與論題
    (一)教材：作為一種教育知識(shí)文本
        1.簡要?dú)v史回顧
        2.教材的內(nèi)涵與特征
        3.教材與相關(guān)概念辨析
    (二)理解:對意義的持續(xù)揭示與建構(gòu)
        1.理解的內(nèi)涵
        2.理解與相關(guān)概念辨析
    (三)教師教材理解的內(nèi)涵分析
    (四)教師教材理解的基本論題
三、教師教材理解的現(xiàn)狀考察與理論反思
    (一)教師教材理解的現(xiàn)狀考察
        1.考察設(shè)計(jì)
        2.教師教材理解的現(xiàn)狀
        3.對教師教材理解現(xiàn)狀的反思
    (二)理解的合理性及其反思
        1.保守詮釋學(xué)及其理解合理性
        2.中庸詮釋學(xué)及其理解合理性
        3.激進(jìn)詮釋學(xué)及其理解合理性
        4.批判詮釋學(xué)及其理解合理性
        5.教材理解需要何種理解?
四、教師教材理解的基礎(chǔ):意義發(fā)生說
    (一)“意義發(fā)生說”的提出
        1.教學(xué)論研究的人文進(jìn)路
        2.教學(xué)復(fù)雜性的要求
        3.教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
    (二)“意義發(fā)生說”的基礎(chǔ):意義的內(nèi)涵與類型
        1.意義的內(nèi)涵
        2.意義的類型劃分
    (三)“意義發(fā)生說”的內(nèi)核:意義關(guān)聯(lián)
        1.理性關(guān)聯(lián)
        2.想象關(guān)聯(lián)
        3.體驗(yàn)關(guān)聯(lián)
        4.規(guī)范關(guān)聯(lián)
    (四)“意義發(fā)生說”與教師教材理解
五、教師教材理解的過程:意義的循環(huán)
    (一)教材的意義結(jié)構(gòu)
        1.教材意義的層次結(jié)構(gòu)
        2.教材意義的主體結(jié)構(gòu)
        3.教材的意義體系
    (二)教師教材理解的基本過程
        1.“前理解”
        2.“理解”
        3.“自我理解”
        4.教師教材理解的過程框架
    (三)教師教材理解的基本方式
        1.教師教材理解方式的經(jīng)驗(yàn)歸納
        2.教師教材理解方式的實(shí)踐話語
六、教師教材理解的維度:主體的意義
    (一)教師教材理解的知識(shí)維度
        1.教材的知識(shí)意蘊(yùn)
        2.教材知識(shí)的特點(diǎn)
        3.教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)
        4.教材知識(shí)的理解途徑
    (二)教材理解的意識(shí)形態(tài)維度
        1.意識(shí)形態(tài)歷史簡顧
        2.意識(shí)形態(tài)的內(nèi)涵
        3.教材的意識(shí)形態(tài)特征
        4.教材意識(shí)形態(tài)的存在方式
        5.教材意識(shí)形態(tài)的理解途徑
    (三)教師教材理解的專業(yè)維度
        1.教材使用觀:互融共生
        2.教師教材理解與教師專業(yè)發(fā)展
        3.教師教材理解對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
    (四)教師教材理解的學(xué)習(xí)維度
        1.何為學(xué)習(xí)?
        2.教材的學(xué)習(xí)性特征
        3.教材中學(xué)習(xí)的存在方式
        4.教材中學(xué)習(xí)理解的基本途徑
余論
參考文獻(xiàn)
附錄:教師教材理解訪談提綱
致謝
在校期間的科研成果



本文編號(hào)：4002027