發(fā)布時(shí)間：2020-12-08 05:13

　　國際學(xué)前教育質(zhì)量提升背景下《早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）研究已成為早期兒童教育改革研究的一個(gè)重要趨勢。語言領(lǐng)域是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的其中一個(gè)領(lǐng)域,對(duì)中美《早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)·語言領(lǐng)域》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)·語言領(lǐng)域》）的比較研究不僅可以為我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中語言領(lǐng)域的修訂確立相應(yīng)的參照,也為我國早期兒童的語言教育理論與實(shí)踐提供借鑒與思考。本文以中美《標(biāo)準(zhǔn)·語言領(lǐng)域》作為研究對(duì)象,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、文本分析法、問卷調(diào)查法、比較法對(duì)中美《標(biāo)準(zhǔn)》制定背景、價(jià)值取向、目標(biāo)和《標(biāo)準(zhǔn)·語言領(lǐng)域》的內(nèi)容、實(shí)施及效果等進(jìn)行比較研究。主要研究內(nèi)容及結(jié)論如下:（1）通過對(duì)中美《標(biāo)準(zhǔn)》制定背景的比較,在國際背景方面,全球化時(shí)代背景是影響中美兩國《標(biāo)準(zhǔn)》制定及其推進(jìn)極其重要的元素;國內(nèi)外學(xué)前教育相關(guān)研究成果交流直接或間接對(duì)中美《標(biāo)準(zhǔn)》制定起推進(jìn)作用。同時(shí),中美兩國的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化背景的不同,進(jìn)而對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》制定產(chǎn)生影響;（2）從課程政策視角探析中美《標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值取向與目標(biāo),研究發(fā)現(xiàn)我國《指南》價(jià)值取向以幼兒為中心和幼兒的全面發(fā)展為價(jià)值取向,美國《標(biāo)準(zhǔn)》則呈現(xiàn)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：275 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

研究思路框架圖

腦神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),大腦的建構(gòu)是從下而上(從出生前開始)的。與特定功能相聯(lián)系的大腦不同部位的神經(jīng)聯(lián)系,在兒童早期,尤其是第1年內(nèi)快速增生,隨即從最早形成的聯(lián)系開始進(jìn)行不斷的修理刪減�？梢姶竽X的建構(gòu)是循序而進(jìn)的,從最簡單的通道開始,逐步構(gòu)建越來越復(fù)雜的通道。大腦從來不是塊白板,每一種新技能都建立在先前已有的經(jīng)驗(yàn)之上。感覺通道(如視覺、聽覺)首先開通,然后是早期語言技能,再后是高級(jí)的認(rèn)知功能。這是目前幼兒教育界普遍引用的關(guān)于早期教育尤其是0-3歲教育與干預(yù)的科學(xué)根據(jù),要求早期兒童機(jī)構(gòu)在相應(yīng)的時(shí)期向兒童提供豐富的適宜的有關(guān)刺激,并在許多早期兒童學(xué)習(xí)與指南框架中體現(xiàn)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的特別關(guān)注。這也使得為3歲以前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供結(jié)構(gòu)化的《標(biāo)準(zhǔn)》或課程綱要成為一個(gè)日漸明朗的趨勢,如圖2-1所示。以O(shè)ECD為代表的發(fā)達(dá)國家越來越重視腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的交叉研究,并試圖將其納入政策研究和制定中。20世紀(jì)80、90年代以來,信息革命席卷全球。新科技革命的成果對(duì)學(xué)習(xí)和教育改革產(chǎn)生直接而密切的影響,并直接影響到教育宏觀層面的研究和決策②。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)于2001年發(fā)布的對(duì)其12個(gè)組織成員國學(xué)前教育政策的比較研究報(bào)告中,學(xué)習(xí)伴隨著兒童出生就開始發(fā)生,成人就可以給予支持以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。③因此,就兒童出生到歲的這一階段逐步成為學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn),雖然這種教育主要是從更為寬泛的意義上來說的。人們已漸漸認(rèn)識(shí)到兒童出生之時(shí),就開始進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。因此,這一階段兒童的學(xué)前教育如何組織和展開就成了一個(gè)重要的教育政策議題,尤其是一些研究表明低質(zhì)量的學(xué)前教育服務(wù),實(shí)際上對(duì)兒童來說是一種傷害,使得這一政策議題變得更為迫切④。許多國家(地區(qū))或頒定或修訂了《指南》或《標(biāo)準(zhǔn)》或《學(xué)習(xí)框架》或《學(xué)前課程綱要》等等。在這一背景下,中美《標(biāo)準(zhǔn)》的制定自然也會(huì)受到影響。

進(jìn)入2000年以后,美國為了維持在世界上的霸主地位,勢必通過教育改革來實(shí)現(xiàn)人才、科技在世界上的領(lǐng)先地位。通過基礎(chǔ)教育改革,美國國防、教育部、美屬維爾京群島、關(guān)島、華盛頓特區(qū)、北馬里亞納群島等都采用了美國聯(lián)邦政府頒布實(shí)施的共同核心國家標(biāo)準(zhǔn),并開始編寫國家標(biāo)準(zhǔn)。從美國共同核心國家標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程來看,一線教師起著關(guān)鍵作用,通過理論研究與教師的實(shí)踐,為《標(biāo)準(zhǔn)》的制定、修訂和推廣實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。鑒于美國5歲幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的銜接問題②,美國政府對(duì)4歲或5歲幼兒的教育質(zhì)量問題提出了更高的要求,改革學(xué)前3-5歲的幼兒課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以此來對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好課程內(nèi)容的銜接。在美國聯(lián)邦政府對(duì)幼小銜接要求的背景下,通過制定兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到對(duì)幼兒園應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的技能和能力的共同期望是不可避免的。如圖2-2所示,顯示了幼小銜接系統(tǒng)。美國各州標(biāo)準(zhǔn)的制定深受K-12標(biāo)準(zhǔn)的啟發(fā)和直接影響,《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》規(guī)定,到2005-2006學(xué)年結(jié)束時(shí),三至八年級(jí)的學(xué)生必須每年參加一次閱讀和數(shù)學(xué)考試,考試內(nèi)容必須符合各州的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)�？梢赃x擇或設(shè)計(jì)自己的評(píng)價(jià)方法,可見基礎(chǔ)教育深受學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的影響。


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