【摘要】：在智慧教育引領(lǐng)和學習技術(shù)干預下,碎片化學習時代對學習資源有著新的需求。由于學習時空的分割、學習媒體的多元化和學習注意力穩(wěn)定性變?nèi)?人們需要微型學習資源以適應(yīng)新的學習文化和學習方式。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的快速發(fā)展,教學視頻成為傳播和共享知識的重要載體,尤其是近年來倡導學習資源走向開放、多元、共享,開放的教學視頻課程對教育產(chǎn)生了真真切切的影響,而微視頻課程作為碎片化學習時代發(fā)展下的新課程形態(tài)能滿足學習者需求。基于以上現(xiàn)實背景,微視頻課程自然成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點。為提高微視頻課程的使用價值,更好地滿足碎片化學習的需求,微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計成為重要研究內(nèi)容。本研究旨在分析微視頻課程的內(nèi)容分解設(shè)計策略,根據(jù)SMCR傳播模式和ARCS動機模型建構(gòu)教學微視頻的“心動”設(shè)計模型,提出促進學習者“心動”的教學微視頻設(shè)計策略,為微視頻課程內(nèi)容的設(shè)計者和教學者提供更好的幫助。 論文共分五章： 第一章主要探討學習方式轉(zhuǎn)型下的碎片化學習內(nèi)涵、表現(xiàn)特征、優(yōu)缺點以及其學習內(nèi)容需求的轉(zhuǎn)變,闡述了微視頻課程的內(nèi)涵、特征,比較了微視頻課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別,從而提出微視頻課程這種新課程形態(tài)能滿足碎片化學習需求。 第二章主要梳理和比較當前與微視頻課程相關(guān)且易混淆的概念,分析微視頻課程的演變發(fā)展脈絡(luò)以及主要應(yīng)用趨向,對當前國內(nèi)外代表性的微視頻課程及其內(nèi)容進行比較分析,提出了教學微視頻分類框架,通過內(nèi)容分析法對教學微視頻進行抽樣調(diào)查與分析,總結(jié)當前教學微視頻的相關(guān)特征。 第三章主要探討微視頻課程內(nèi)容設(shè)計的理論基礎(chǔ),從生態(tài)觀的視角闡述了研究視域,提出了以學習者為中心、微觀設(shè)計、整體設(shè)計和極簡設(shè)計的設(shè)計理念,從教育、心理、技術(shù)、藝術(shù)和社會的視角,從宏觀的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面和微觀的教學微視頻層面提出微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計框架,并闡述了微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計過程。 第四章主要分析微視頻課程內(nèi)容分解設(shè)計的思想原則,探討了基于知識點的內(nèi)容分解與關(guān)聯(lián)設(shè)計方法。從列夫.曼諾維奇(Lev Manovich)的新媒介心理意義互動的視角,提出了“心動”設(shè)計。根據(jù)SMCR傳播模式分析了教學微視頻的影響要素,基于教學微視頻的影響要素和ARCS動機模型建構(gòu)了教學微視頻的“心動”設(shè)計模型,從知識內(nèi)容、教師教學藝術(shù)和視頻表征三個方面探討了促進學習者“心動”的教學微視頻設(shè)計策略。 第五章進行微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計實踐研究。根據(jù)微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計策略,闡述了實踐案例《幼兒園創(chuàng)意手工》這個微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計過程,在對此課程進行開發(fā)與投入教學應(yīng)用后,對課程內(nèi)容的設(shè)計效果以及基于此課程的學習效果進行了反思和總結(jié),隨后,基于第一個案例的不足,設(shè)計和開發(fā)第二個課程案例《大學語文》，闡述了設(shè)計過程,最后對實踐研究進行反思和總結(jié)。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G434

【參考文獻】

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本文編號：2747808