基于COP教師線上活動的交互質(zhì)量分析與改進
發(fā)布時間：2014-09-22 17:49
【摘要】 隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展并逐漸滲透到教師培訓、教研活動領(lǐng)域中,教師在線實踐社區(qū)成為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。能否進行有效的交互則是影響教師是否在此獲得專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。針對如何提高教師在線實踐社區(qū)COP的線上活動的交互質(zhì)量,我們開展了一些研究工作。本研究首先對比分析了教師在線實踐社區(qū)COP前期線上活動的交互質(zhì)量,包括成員與成員的交互質(zhì)量以及成員與內(nèi)容交互質(zhì)量這兩方面內(nèi)容。其中,在分析成員與成員之間的交互質(zhì)量時,筆者運用了社會網(wǎng)絡(luò)分析法對COP前期線上活動的社群圖、密度、點度中心度進行分析；同時,在分析成員與內(nèi)容之間的交互質(zhì)量時,筆者采用了內(nèi)容分析法,對對COP前期線上活動的交互內(nèi)容進行了分析。綜合上述分析結(jié)果的基礎(chǔ)上,得出了COP教師線上活動交互質(zhì)量的改進方案。針對該方案,筆者再次設(shè)計組織并實施了線上活動,并再次分析該活動成員之間和成員與內(nèi)容之間的交互質(zhì)量,驗證方案有效性。結(jié)果證明,該活動較前期的交互質(zhì)量有了一定程度的提高。
【關(guān)鍵詞】 教師在線實踐社區(qū)； 在線活動； 交互； 助學支持服務(wù)；
第一章緒論
1.1引言
通過參與教師在線實踐社區(qū)平臺參與研修活動，研修教師學習教育教學理論與方法、分享教學經(jīng)驗等增長其實踐性知識，進而改進教學行為。而在平臺活動中，教師主要通過瀏覽、發(fā)帖、回帖等交互行為參與其中，因此交互是教師參與在線實踐性社區(qū)，獲得專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，在教師在線實踐社區(qū)中，存在著兩類人，即以專業(yè)發(fā)展為目的的研修教師，和幫助研修教師實現(xiàn)這一目的而提供助學支持服務(wù)的助學者，二者相互作用，相互促進。研修教師在研修的方方面面與助學者的助學支持服務(wù)息息相關(guān)，同時助學者作為教師在線實踐社區(qū)的成員，也是交互行為的參與者，影響著交互質(zhì)量。因此本研宄將圍繞著如何提高助學者的助學支持服務(wù)，從而提高教師在線實踐社區(qū)的交互質(zhì)量展開。為同類研宄提供理論與實踐的參考。
1.2研宄問題
本研究將以教師專業(yè)發(fā)展平臺中，COP項目的19所學校的研修教師和首師大教育技術(shù)重點實驗室的助學者為共同研究對象，以社會網(wǎng)絡(luò)分析的結(jié)果作為衡量交互質(zhì)量的重要參照，從助學支持服務(wù)角度出發(fā)，針對以下幾個方面進行探討與研究：1.分析在線活動的交互質(zhì)量及影響交互質(zhì)量的原因2.研宄提高教師在線實踐社區(qū)的交互質(zhì)量的方法，并設(shè)計具體活動方案。3.活動實施并驗證改進的方案。
............
第二章文獻綜述和理論基礎(chǔ)
2.1相關(guān)概念界定
本文中，所組成的一種非正式網(wǎng)絡(luò)組織。作為組織的一個非正式的網(wǎng)絡(luò)，實踐社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的一般意義上是非常不同的，它是基于人類學的視角，將正式學習和非正式學習聯(lián)結(jié)起來，專門用于支持成人通過每天的社會實踐來進行進反思性實踐式的學習（GRAY，2004)。實踐社區(qū)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義學習理論（VRASIDAS &ZEMBYLAS, 2004； HEWITT, 2005) WENGER等人認為實踐社區(qū)是社會化的學習系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中的成員一起分享他們的興趣和從事更多的集體學習。溫格等人也指出，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，分布式在線實踐社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展己經(jīng)初具規(guī)模。(2)教師在線實踐社區(qū)教師在線實踐社區(qū)（TEACHER’ S ONLINE COMMUNITY OF PRACTICE ,簡稱COP)是由教師、專家及助學者所組成的非正式學習系統(tǒng)，是一種學習型組織，它通過聚焦教師的專業(yè)學習及同濟合作與反思性對話，分享教師們的教學改進形式、價值觀、工具和職責等，為教師專業(yè)化發(fā)展提供社會的、規(guī)范的、持續(xù)不斷的學習持服務(wù)。
2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的交互問題的研宄主要集中在交互的基本原理、交互工具的設(shè)計與開發(fā)、影響交互的因素、交互與有效學習、交互質(zhì)量的分析和評價等方面。近年來，越來越多的研究者開始關(guān)注交互質(zhì)量的分析和評價的研究以及交互模型、交互規(guī)律的應(yīng)用研究。(1)交互的基本原理。研宄主要包括交互的作用和內(nèi)涵、交互的分類、媒體與交互的關(guān)系。Moore、Hillman等人對交互的分類問題進行了討論;Miner建立了一種新理論框架以解釋在線環(huán)境中的交互。(2)交互工具的設(shè)計與開發(fā)。Lee從用戶角度和交互的角度研究了在線學習環(huán)境的框架。他整合了交互學習工具、教育門戶和遠程教育系統(tǒng)，使之成為一個自適應(yīng)的學習環(huán)境，以促進網(wǎng)絡(luò)遠程學習中的交流。
第三章研究設(shè)計.......... 10
3. 1研究內(nèi)容............ 10
3.1.1教師在線活動中成員與成員的交互質(zhì)量及影響因素分析.. ......10
3.1.2教師在線活動中成員與內(nèi)容交互質(zhì)量及影響素分析............................ 10
3.1.3應(yīng)用分析結(jié)果，設(shè)計活動方案并驗證..........10
第四章教師線上活動的交互質(zhì)量分析與改進措施的提出.......14
4.1成員-成員交互行為分析 .....14
4. 1. 1對教師在線實踐社區(qū)社群圖的分析 .......14
4. 1.2活動前期網(wǎng)絡(luò)密度分析............ 16
第五章改進教師線上活動交互質(zhì)量的方案設(shè)計與實施..........26
5.1改進方案與活動設(shè)計實施............. 27
第五章改進教師線上活動交互質(zhì)量的方案設(shè)計與實施
5.1改進方案與活動設(shè)計實施
改進方案分為活動設(shè)計和活動實施兩大部分。其中，活動設(shè)計上分為總體原則和交互活動設(shè)計需要包括的部分。在原則上，趣味性是指形式活撥、具有趣味性；實用性是指研修活動內(nèi)容符合研修教師實際需要，能為研修教師實際教學研修服務(wù)；主題適宜性是指研修內(nèi)容的難度深淺適宜，能盡量讓每個教師在交互中，有可以表達的東西；富資源性是指在研修過程中有豐富的資源可能研修教師選擇，作為他們深度交互的支持。交互活動設(shè)計上，設(shè)計活動時，要盡量激發(fā)和維持研修教師的交互動機，在形式上，需要有同濟互助活動，引導研修教師之間的交互。
5.2實施效果評估
筆者在設(shè)計了此次活動后，組織實施了該活動。在活動后，筆者收集了該活動交互的數(shù)據(jù)，并進行了分析。筆者利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟甲PAJKE軟件對“1212淘寶行動”繪制了該活動行動者所形成的社群圖。如上圖5-2 “1212淘寶行動”社會網(wǎng)絡(luò)分析社群圖所示，共有29位行動者參與了這一活動，從整體上來看，該社群圖呈網(wǎng)狀模式，并且未出現(xiàn)孤立節(jié)點，初步可以斷定，在該活動中，形成了較為穩(wěn)固的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，顯著區(qū)別于前期活動中“團隊展示”活動的星型模式結(jié)構(gòu)，較“電子白板教學應(yīng)用”活動的社群圖也有所改善；從各節(jié)點分布上來看，處于中心位置的除了助學者gengxue、guodd以外，還有研修教師bysunhui、bysunhui、byyangwf等，這表明除助學者外，研修教師在此活動中，對連接人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)的維持和穩(wěn)固起到了重要的作用；對比前期活動中，存在著大量只與單一節(jié)點相連的節(jié)點存在，這一情況在此活動中有明顯的改善，這說明在此關(guān)系網(wǎng)中，大多節(jié)點存在著多條信息通路，改善了網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的脆弱性。故此說明了，改進方案在對于教師在線實踐社區(qū)的成員之間交互的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)形成起到了 一定的促進作用。
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第六章結(jié)論與展望
本研究對比分析了前期活動在成員與成員之間交互的質(zhì)量以及成員與內(nèi)容之間的交互質(zhì)量，得出了以下結(jié)論：1.在成員與成員交互中，成員交互所形成社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的社群圖，網(wǎng)狀模式要優(yōu)于星型模式。2.研修教師之間有無交互，交互的緊密程度，是能夠形成網(wǎng)狀模式的關(guān)鍵，同時也影響著整體交互深度的水平。3.助學者的引導能夠提升研修教師的交互深度水平。4.通過助學支持服務(wù)，能夠促進社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的網(wǎng)狀模式形成。針對以上結(jié)論，筆者分析了相關(guān)影響因素，從助學支持服務(wù)方面下手，設(shè)計了 COP中教師線上活動的交互質(zhì)量的改進方案。該方案從活動設(shè)計和活動實施兩方面作為促進COP中教師線上活動的交互質(zhì)量改進的具體措施。
本研究的目的在于探討如何有效地促進提高交互的質(zhì)量教師在線社區(qū)的實踐，因為時間，努力和研宄水平的限制，目前在理論和實踐上都有許多不足之處，如：1.對促進交互深度的改進尚不明顯。雖然，在促進成員與內(nèi)容交互質(zhì)量提高的方案指導下，交互深度較之前期活動在淺度交互和中度交互都有一定的改進，但是在深度交互上，改進不大。2.活動設(shè)計對在線實踐社區(qū)中交互質(zhì)量有很大影響，由于篇幅與研宄重點所限，本文并沒有對活動設(shè)計的理論及具體活動設(shè)計做過多的描述。3.本研宄具有明顯的個案性質(zhì)，只針對在線實踐社區(qū)COP中的研宄教師的交互進行了研宄與探討，具有一定的局限性。
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本文編號：9134
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