【摘要】 農(nóng)村地區(qū)是新課程改革的主要陣地之一,關(guān)注農(nóng)村地區(qū)新課程改革的現(xiàn)狀,是新課程改革研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)。學(xué)生是新課程改革的受益者，他們對(duì)新課程改革的適應(yīng)現(xiàn)狀與新課程改革成功與否有直接的聯(lián)系。本研究關(guān)注了廣西桂林市龍勝各族自治縣、廣西賀州市富川瑤族自治縣、廣東高州市、廣東封開(kāi)縣共四個(gè)縣總計(jì)10所學(xué)校學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察的研究方法對(duì)以上地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，從不同學(xué)段、地區(qū)、民族三個(gè)方面對(duì)學(xué)生適應(yīng)性進(jìn)行比較，了解學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中對(duì)新課程改革的適應(yīng)狀況并分析影響其適應(yīng)的因素。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程尚不夠適應(yīng)，學(xué)生對(duì)課程的喜愛(ài)程度較高，但對(duì)適應(yīng)新教材及作業(yè)形式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面表現(xiàn)較差，從不同學(xué)段的學(xué)生比較來(lái)看，高中生比初中生和小學(xué)生更為適應(yīng)新課程，在喜愛(ài)程度和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面小學(xué)生比初中生、高中生更適應(yīng)新課程，而在新教材、新作業(yè)形式及學(xué)生角色方面，高中生比初中生、小學(xué)生的適應(yīng)水平更高；從不同地區(qū)學(xué)生來(lái)看，縣城學(xué)生則對(duì)新課程更為適應(yīng)，鎮(zhèn)里學(xué)生次之，鄉(xiāng)村學(xué)生適應(yīng)水平最低；從不同民族來(lái)看，漢族地區(qū)的學(xué)生比少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生更為適應(yīng)新課程，新教材和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面，漢族學(xué)生適應(yīng)水平較高。針對(duì)學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)的現(xiàn)狀，本研究分析影響學(xué)生適應(yīng)新課程的因素有農(nóng)村學(xué)校課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容城市化傾向、師資水平有限、課程資源緊缺、評(píng)價(jià)改革制度滯后、學(xué)生的家庭文化背景制約，此外還有學(xué)生自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及在學(xué)習(xí)態(tài)度和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上的意識(shí)較差的因素�；�于以上對(duì)農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)新課程現(xiàn)狀及影響因素的分析，本文提出促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)新課程以推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)新課程改革的一般建議有：重新定位農(nóng)村學(xué)校的課程價(jià)值取向、改善和豐富課程內(nèi)容、改革以考試為主的學(xué)生評(píng)價(jià)制度、提高農(nóng)村地區(qū)教師的質(zhì)量，改善師資水平、有效利用農(nóng)村課程資源，開(kāi)發(fā)具有地方特色的農(nóng)村技術(shù)校本課程、培養(yǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體精神、家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)子女的教育責(zé)任，積極參與新課程改革。本文針對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)和少數(shù)民族的學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)的特點(diǎn)，提出提高貧困地區(qū)學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性的針對(duì)性對(duì)策有：加大對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)教育的投資力度、加入鄉(xiāng)土文化特色，使學(xué)校課程內(nèi)容多樣化、創(chuàng)建教師在不同地區(qū)間的輪換任教機(jī)制，改善貧困地區(qū)的師資水平、農(nóng)村中學(xué)中開(kāi)展職業(yè)教育課程、改變學(xué)生的教育觀念，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；提出提高少數(shù)民族學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性的針對(duì)性對(duì)策有：重視發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育、專(zhuān)門(mén)開(kāi)展具有少數(shù)民族背景的教師培訓(xùn)、為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生提供多元化的課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，以期改進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程改革的適應(yīng)程度。

1 導(dǎo)論  

1.1 問(wèn)題的提出 

伴隨著課程研究理論的發(fā)展，學(xué)生作為課程研究的主體開(kāi)始逐漸受到重視，以學(xué)生作為課程研究的主體，能夠真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和意念，是課程研究中直接、有活力的研究資料。我國(guó)新課程改革也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程。“新課程實(shí)施與實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)”課題組對(duì)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)估的結(jié)果顯示，由于不同地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、教育者對(duì)課程內(nèi)容理解能力、師資水平和學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在差異，城市學(xué)校的課程改革推進(jìn)得比較順利，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村存在一些困難。既有的農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革存在不同程度的脫節(jié)和不平衡現(xiàn)象，需要進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村學(xué)校實(shí)施課程改革。關(guān)注農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)現(xiàn)狀，改善學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)水平，能夠有效推進(jìn)農(nóng)村的新課程改革。 

1.1.1 課程研究范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為課程的主體之一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 

20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程理論的研究范式轉(zhuǎn)換（paradigm shift）為對(duì)課程文本的理解和對(duì)課程意義的詮釋?zhuān)�課程由靜態(tài)的文本課程走向?qū)嵺`課程、生成課程，主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的本身，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等方面形成的學(xué)習(xí)共同體。這種課程研究范式的變革強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是課程實(shí)施的主體，師生共同構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課程。課程實(shí)施的研究方向除了關(guān)注教師轉(zhuǎn)變的個(gè)體因素和學(xué)校的組織和結(jié)構(gòu)變革外，還關(guān)注學(xué)生參與課程實(shí)施的研究。但是，關(guān)于學(xué)生參與課程實(shí)施的專(zhuān)門(mén)研究受到忽視，對(duì)此，學(xué)者富蘭在《教育變革思想》一書(shū)中曾提到，“當(dāng)成人考慮到學(xué)生時(shí),  他們把學(xué)生認(rèn)為是變革的潛在受益者,  卻很少將學(xué)生視為變革過(guò)程與學(xué)校組織的參與者。”學(xué)者尹弘飚,  李子建同樣認(rèn)為學(xué)生是課程實(shí)施研究中的弱勢(shì)群體，在課程實(shí)施和學(xué)校改善中忽視學(xué)生聲音已成為英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍現(xiàn)象；同時(shí)提出課堂是課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，學(xué)生在課程實(shí)施中至少應(yīng)該受到與教師、校長(zhǎng)等學(xué)校人員同等的關(guān)注。從現(xiàn)有研究來(lái)看,  研究學(xué)生參與新課程實(shí)施的資料總體上仍然有限，而關(guān)注學(xué)生參與課程實(shí)施的研究一方面為了促進(jìn)新課程改革走向成功,同時(shí)也為了深化我們對(duì)課程實(shí)施的理論認(rèn)識(shí),不管是政策制定者、變革促進(jìn)者還是實(shí)施研究者都有必要充分關(guān)注學(xué)生,  并且嘗試以多種形式將學(xué)生納入新課程實(shí)施的研究之中。 

2001年6月，教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱剛要）。新課程改革于2001年9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而2004年秋季進(jìn)入全面推行階段。基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)構(gòu)建對(duì)話、合作與探究的課程文化，倡導(dǎo)師生共同參與探索知識(shí)的課程實(shí)施過(guò)程；在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅積累知識(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；同時(shí)課程教學(xué)活動(dòng)是充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)全面發(fā)展的過(guò)程。這就體現(xiàn)了對(duì)課程實(shí)施中充分關(guān)注和重視課程的過(guò)程價(jià)值，不但要關(guān)注課程的文本內(nèi)容，還要重視學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生參與課程實(shí)施的研究引起教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域的重視與探討，能夠促進(jìn)新課程的順利實(shí)施。在課程實(shí)施的研究范疇中，研究學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)水平直接關(guān)系著課程實(shí)施的有效程度，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)也許是片斷的、主觀性較強(qiáng)的，但能夠真實(shí)反映學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和意念，因此以學(xué)生為研究對(duì)象是課程實(shí)施研究中直接、有活力的研究資料。 

1.2 研究目的 

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推廣，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施效果成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生作為此次課程實(shí)施的主體應(yīng)當(dāng)受到更多的關(guān)注，但對(duì)我國(guó)課程實(shí)施研究的對(duì)象以教師為主，而以學(xué)生為研究對(duì)象的研究有限。學(xué)生為我們提供了理解課程實(shí)施的另一條途徑，為了促進(jìn)新課程改革走向成功,也為了深化我們對(duì)課程實(shí)施的理論認(rèn)識(shí),不管是政策制定者、變革促進(jìn)者還是實(shí)施研究者有必要充分關(guān)注學(xué)生。本論文試圖通過(guò)調(diào)查廣東與廣西兩地農(nóng)村學(xué)生對(duì)課程改革的適應(yīng)狀況，主要以陶行知先生的生活教育理論、班克斯的多元文化教育及其課程觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，分析影響農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性的因素及探討促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)的策略與對(duì)策，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程提供一種策略的參考。  

2 農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)新課程改革的適應(yīng)狀況調(diào)查及分析  

本研究以農(nóng)村學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生在新課程改革中的適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生學(xué)段、地區(qū)及民族的不同，分別對(duì)學(xué)生的新課程適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行比較與分析，試圖找出影響學(xué)生適應(yīng)新課程的因素，從而為提出促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新課程的具體建議打下基礎(chǔ)。  

2.1 調(diào)查設(shè)計(jì) 

本調(diào)查通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法對(duì)學(xué)生的新課程適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查。參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生來(lái)自 10 所不同學(xué)校，包括小學(xué)生、初中生及高中生共 310 名；對(duì)教育行政部門(mén)管理者、學(xué)校管理者及學(xué)校的教師共 20 人進(jìn)行訪談；抽取 6 所學(xué)校進(jìn)行課堂觀察，以了解學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)程度。 

2.1.1 調(diào)查對(duì)象 

費(fèi)孝通先生提出的“類(lèi)型比較法”在研究調(diào)查對(duì)象遇到的點(diǎn)與面的統(tǒng)一問(wèn)題及研究對(duì)象選擇的典型性問(wèn)題上提供了參考。費(fèi)孝通曾經(jīng)指出，中國(guó)有千千萬(wàn)萬(wàn)的農(nóng)村，而且都在變革之中，一個(gè)人不可能有千手萬(wàn)眼去全面觀察。但這千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)農(nóng)村總是具有可以加以分門(mén)別類(lèi)的類(lèi)型或模式的。因?yàn)橐磺惺挛锒际窃谝欢�條件下存在的，如果條件相同就會(huì)產(chǎn)生相同的事物。相同條件形成的相同事物就是同一類(lèi)型，同一類(lèi)型里的個(gè)別事物并不是完全一樣的，類(lèi)型也不是個(gè)別的眾多重復(fù)，因?yàn)闂l件不可能完全一致的，我所說(shuō)的類(lèi)型只是指條件相同所形成的基本相同的各個(gè)體。因此,費(fèi)先生論述并實(shí)踐了類(lèi)型比較法,并逐步擴(kuò)大到實(shí)地觀察的范圍,從而開(kāi)辟了科學(xué)研究從點(diǎn)到面,從局部接近全體的研究路徑,這一思路為本調(diào)查農(nóng)村學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性研究中的調(diào)查對(duì)象選擇提供了參考。 

出于對(duì)研究條件及研究的時(shí)間考慮，本研究調(diào)查對(duì)象以廣西壯族自治區(qū)桂林市龍勝各族自治縣、廣西壯族自治區(qū)富川瑤族自治縣、廣東省高州市、廣東省封開(kāi)縣四個(gè)縣城里的學(xué)生、教師、學(xué)校管理者、教育行政部門(mén)管理者。主要調(diào)查以下 10 所學(xué)校：廣西壯族自治區(qū)桂林市龍勝各族自治縣和平鄉(xiāng)江柳小學(xué)、廣西壯族自治區(qū)桂林市龍勝各族自治縣龍勝各族自治縣初級(jí)中學(xué)、廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣富川第一中學(xué)、廣西壯族自治區(qū)富川瑤族自治縣葛坡初級(jí)中學(xué)、廣西壯族自治區(qū)富川瑤族自治縣蓮山鎮(zhèn)深井村小學(xué)、廣東高州市曹江鎮(zhèn)南山小學(xué)、廣東高州市長(zhǎng)坡中學(xué)、廣東高州市第一中學(xué)、廣東封開(kāi)縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué)、廣東封開(kāi)縣江口中學(xué)。本次問(wèn)卷調(diào)查共計(jì) 10 所學(xué)校，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 310 份，回收有效問(wèn)卷 286 份，被調(diào)查學(xué)生來(lái)源分布情況見(jiàn)表 2-1。同時(shí)對(duì)教育行政部門(mén)管理者、學(xué)校管理者及學(xué)校的教師共 20 人進(jìn)行訪談，訪談對(duì)象見(jiàn)表 2-2 及抽取 6所學(xué)校進(jìn)行課堂觀察，課堂觀察對(duì)象分布情況見(jiàn)表 2-3。 

2.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與比較分析 

通過(guò)對(duì)廣西、廣東兩�。�縣、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)）的部分農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程改革的態(tài)度較為喜愛(ài)，具有一定適應(yīng)水平，但總體水平不高（見(jiàn)表一）。從表一調(diào)查問(wèn)卷中可量化題目的的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程改革的適應(yīng)程度的平均水平處于一般的 C 等，學(xué)生在對(duì)新課程喜愛(ài)程度方面表現(xiàn)為較為喜愛(ài)，在適應(yīng)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、學(xué)生角色、作業(yè)形式及評(píng)價(jià)方面處于一般適應(yīng)，在適應(yīng)新教材及課程體系方面處于較為不適應(yīng)狀態(tài)。（見(jiàn)表 2-4） 

2.2.1 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生、初中生、高中生對(duì)新課程適應(yīng)性的比較      

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教師、學(xué)校管理者及教育行政部門(mén)管理者的訪談，加上課堂觀察的調(diào)查結(jié)果，比較不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)水平。 

①  問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生和初中生都對(duì)新課程持有較為喜愛(ài)的態(tài)度，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而高中生對(duì)于新課程喜愛(ài)程度則表現(xiàn)為一般水平。相比較而言，高中生對(duì)課程適應(yīng)水平則較高，主要表現(xiàn)在對(duì)新教材、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生角色方面的適應(yīng)水平高于初中生和小學(xué)生對(duì)于新課程的適應(yīng)程度，初中生次之，小學(xué)生則表現(xiàn)為最不適應(yīng)。（見(jiàn)表 2-5） 

②  調(diào)查結(jié)論 

綜合問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然在表 2-5 中初中生和小學(xué)生的適應(yīng)水平比高中生略差，但在訪談和課堂觀察中得知初小學(xué)生遭受到撤校并點(diǎn)的政策消極影響，難以參與新課程實(shí)施，加之小學(xué)生在課堂表現(xiàn)更有創(chuàng)造力，其課堂氛圍生動(dòng)活潑，極其可貴。 

1）由表 2-5 可以看出，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生總體而言對(duì)新教材的適應(yīng)水平普遍較低，這說(shuō)明現(xiàn)使用的教材和實(shí)行的課程體系在內(nèi)容和效果上仍然存在問(wèn)題。訪談中了解到，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校所使用的教材來(lái)自人教版，教材內(nèi)容貼近生活實(shí)際，但反映農(nóng)村社會(huì)和農(nóng)村生活的內(nèi)容較少，盡管農(nóng)村學(xué)生對(duì)新奇的教材內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣，由于缺少生動(dòng)、活潑的直觀聯(lián)想，在理解和熟悉所用教材的概念方面處于弱勢(shì)，尤其是小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)的特殊性，其仍需要聯(lián)系直觀映像來(lái)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容缺少反映農(nóng)村小學(xué)生的生活，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)新教材的適應(yīng)性水平不高。 

2）表 2-5  中的學(xué)習(xí)方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面表現(xiàn)不如初高中生，其中表示能夠自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的小學(xué)生很少，但在課堂觀察的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生呈現(xiàn)的課堂氛圍充滿活力，一雙雙搶答擺動(dòng)的手、到講臺(tái)上解答、展示，聲音洪亮，令人印象深刻。 

3  影響農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程改革的適應(yīng)性因素分析........ 29 

3.1  影響學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)性因素—課程......... 29 

3.1.1  學(xué)校課程價(jià)值體現(xiàn)升學(xué)取向 .......... 29 

3.1.2  課程結(jié)構(gòu)單一 ........... 30 

3.1.3  課程內(nèi)容城市化傾向 .......... 31 

3.1.4  課程資源不足 ............. 32 

3.1.5  唯分論的課程評(píng)價(jià)制度 ............ 32 

3.1.6  缺失農(nóng)村特征的課堂教學(xué) ......... 33 

3.2  影響學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)性因素—教師 ........ 34 

3.2.1  教師的學(xué)歷偏低 ......... 34 

3.2.2  男女教師比例失衡 ........ 35 

3.2.3  教師的老齡化問(wèn)題 ....... 35 

3.2.4  教師數(shù)量不足 ............ 36 

3.3  影響學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)性因素—學(xué)生.......... 36 

3.3.1  學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)達(dá)不到新課程的要求....... 36 

3.3.2  學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，出現(xiàn)厭學(xué)情緒....... 37 

3.3.3  學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意識(shí)不高 ........... 37 

3.4  影響學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的因素—家長(zhǎng) ......... 38 

3.4.1  家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念  .......... 38 

3.4.2  家長(zhǎng)自身文化背景的制約 ........ 38 

3.4.3  家長(zhǎng)與留守子女溝通的欠缺 ........ 39 

4  推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)新課程改革、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生新課程適應(yīng)性的對(duì)策與建議..........41 

4.1  促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的一般對(duì)策.......... 41 

4.1.1  重新定位農(nóng)村學(xué)校的課程價(jià)值取向........... 41 

4.1.2  改善和豐富農(nóng)村學(xué)校的課程內(nèi)容............ 42 

4.1.3  改革以考試為主的學(xué)生評(píng)價(jià)制度......... 44 

4.1.4  有效利用農(nóng)村課程資源，開(kāi)發(fā)具有地方特色的農(nóng)村技術(shù)校本課程.............. 45 

4.1.5  提高教師的質(zhì)量，改善師資水平......... 48 

4.1.6  培養(yǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體精神.......... 50 

4.1.7  家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)子女的教育責(zé)任，積極參與新課程改革....... 52 

4.2  促進(jìn)農(nóng)村特別貧困地區(qū)學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的對(duì)策.......... 53 

4.2.1  加大對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)教育的投資力度.......... 53 

4.2.2  加入鄉(xiāng)土文化特色，使學(xué)校課程內(nèi)容多樣化........... 55 

4.2.3  農(nóng)村中學(xué)中開(kāi)展職業(yè)教育課程 .............. 55 

4.2.4  創(chuàng)建教師在不同地區(qū)間的輪換任教機(jī)制，改善貧困地區(qū)的師資水平........... 56 

4.2.5  改變學(xué)生的教育觀念，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.............. 57 

4.3  促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的特殊對(duì)策............ 58 

4.3.1  重視發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育，為少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)做準(zhǔn)備.............. 58 

4.3.2  專(zhuān)門(mén)開(kāi)展具有少數(shù)民族背景的教師培訓(xùn)........... 59

4.3.3  為少數(shù)民族學(xué)生提供多元化的課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感........ 60 5 

5.結(jié)語(yǔ)......... 62 

4 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的對(duì)策  

農(nóng)村地區(qū)新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師積極展開(kāi)對(duì)新課程的探索和研究，嘗試更新教育觀念、開(kāi)展行之有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、探索并開(kāi)發(fā)富有實(shí)用性的校本課程等等，新課程得到了充分的認(rèn)可和關(guān)注。同樣地，新課程實(shí)施進(jìn)程中，也需要得到學(xué)生的認(rèn)可和關(guān)注。本研究試圖從提出促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新課程的對(duì)策，提高學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)水平，使新課程得到學(xué)生的認(rèn)可和關(guān)注，學(xué)生積極參與新課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的新課程實(shí)施。因此，本研究分別提出促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的一般對(duì)策、促進(jìn)農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的針對(duì)性對(duì)策以及促進(jìn)農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的特殊對(duì)策來(lái)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)性。  

4.1 促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)性的一般對(duì)策 

從整個(gè)調(diào)查情況來(lái)看，影響農(nóng)村地區(qū)學(xué)生適應(yīng)新課程的共同因素主要有：農(nóng)村學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容不合理、課程資源匱乏、學(xué)生評(píng)價(jià)制度滯后、師資水平不高等。基于此，本文提出以下七點(diǎn)一般性的對(duì)策分別是：重新定位農(nóng)村學(xué)校的課程價(jià)值取向、改善和豐富課程內(nèi)容、改革以考試為主的學(xué)生評(píng)價(jià)制度、有效利用農(nóng)村課程資源，開(kāi)發(fā)具有地方特色的農(nóng)村技術(shù)校本課程、提高農(nóng)村地區(qū)教師的質(zhì)量，改善師資水平、培養(yǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體精神、家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)子女的教育責(zé)任，積極參與新課程改革。  

4.1.1 重新定位農(nóng)村學(xué)校的課程價(jià)值取向 

農(nóng)村學(xué)校以升學(xué)為主的課程取向不但不能適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求, 也不能滿足大部分農(nóng)村青少年身心發(fā)展及準(zhǔn)備就業(yè)的需要，僅僅滿足了少數(shù)學(xué)生升學(xué)的愿望。因此，必須對(duì)農(nóng)村學(xué)校的課程價(jià)值取向進(jìn)行重新定位。農(nóng)村學(xué)校的課程應(yīng)該符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，滿足農(nóng)村學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，兼顧升學(xué)。 

① 符合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)全面推進(jìn)的階段，農(nóng)村社會(huì)面臨的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邁進(jìn)，需要大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，特別是初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。農(nóng)村的初中程度以上的學(xué)生中，除了得以升學(xué)的學(xué)生外，不能升學(xué)的大批學(xué)生或是憑借一技之長(zhǎng)，走上工作崗位，或是回家務(wù)農(nóng)，他們是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力勞動(dòng)者，也是促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化起著重要的作用。農(nóng)村中學(xué)的課程應(yīng)依據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求，樹(shù)立提高農(nóng)村生產(chǎn)生活從業(yè)者的素質(zhì)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)干人才的教育理念。 

②  滿足農(nóng)村學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。以升學(xué)率為主導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)體系下，考試在于考察幾門(mén)必修學(xué)科，考試方式以檢驗(yàn)知識(shí)是否掌握的終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素質(zhì)在考試中無(wú)法得到檢驗(yàn)和考核；在中高考指揮棒下，學(xué)校課程的設(shè)置除了滿足部分學(xué)生升學(xué)的需要，很少考慮學(xué)生其它學(xué)習(xí)和發(fā)展的特殊需求，所有學(xué)生為中高考而學(xué)，學(xué)生被動(dòng)參與到無(wú)止境的學(xué)習(xí)中。農(nóng)村地區(qū)的課程應(yīng)該滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，除了滿足學(xué)生的升學(xué)需求，還需滿足不能升學(xué)這部分學(xué)生的發(fā)展與就業(yè)需求，保證所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，使他們了解自己為何學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)以及如何使學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的生活相適應(yīng)。這樣能提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生各方面的學(xué)習(xí)潛力，使他們?cè)谀壳暗膶W(xué)習(xí)中找到與將來(lái)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。 

5  結(jié)語(yǔ)  

本研究通過(guò)對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)新課程改革適應(yīng)性的實(shí)地調(diào)查，筆者看到了農(nóng)村新課程改革的現(xiàn)狀，也感受到了農(nóng)村新課程改革的現(xiàn)實(shí)困難。在實(shí)地考察過(guò)程中，筆者為農(nóng)村部分學(xué)生在艱苦條件下堅(jiān)持學(xué)習(xí)的熱情所鼓舞，為新課程改革帶來(lái)充滿活力的新課堂而歡喜；同時(shí)也為許多學(xué)生對(duì)新課程適應(yīng)水平欠佳而感到憂慮。因此，本文分析了影響學(xué)生適應(yīng)新課程的因素包括主客觀兩個(gè)方面，主觀因素為學(xué)生自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及在學(xué)習(xí)態(tài)度和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上的意識(shí)較差，客觀因素在于農(nóng)村學(xué)校課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容城市化傾向、師資水平有限、課程資源緊缺、評(píng)價(jià)改革制度滯后、學(xué)生的家庭文化背景制約；并且提出促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)新課程以推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)新課程改革的建議有：加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的投入力度、構(gòu)建與新課程要求相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、改善農(nóng)村地區(qū)的師資水平、有效利用農(nóng)村課程資源，開(kāi)發(fā)具有地方特色的農(nóng)村技術(shù)校本課程、家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)子女的教育責(zé)任，積極參與新課程改革、培養(yǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體精神；此外，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)的特點(diǎn)，提出提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生適應(yīng)性的個(gè)別對(duì)策有：重視發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育、專(zhuān)門(mén)開(kāi)展具有少數(shù)民族背景的教師培訓(xùn)、為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生提供多元化的課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，以期改進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)新課程改革的適應(yīng)程度。改革意味著變化與發(fā)展，承載理想并超越現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又必須基于現(xiàn)實(shí)。新課程改革在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施與推進(jìn)，尤其特定的文化和條件限制，必然在現(xiàn)實(shí)上存在面臨困惑和艱難，作為教育研究者有義務(wù)為推進(jìn)農(nóng)村新課程改革出謀劃策，希望有更多的教育工作者關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村地區(qū)新課程的發(fā)展以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生更好地發(fā)展。 

由于個(gè)人能力和時(shí)間等主客觀條件的限制，本研究存在諸如研究方法、調(diào)查樣本、調(diào)查深入度等不足和遺憾之處，這也將成為筆者今后努力的方向。當(dāng)然新課程改革是一項(xiàng)浩大復(fù)雜的教育改革工程，要想達(dá)到實(shí)效，不僅應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)，也應(yīng)該包括教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)及地區(qū)對(duì)新課程的良好適應(yīng)，以后還會(huì)繼續(xù)關(guān)注這方面的相關(guān)研究。正如加拿大課程專(zhuān)家富蘭克林所言：“變革使一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖。”新課程同樣如此，農(nóng)村地區(qū)新課程改革旅程的每一個(gè)環(huán)節(jié)仍然需要我們的密切關(guān)注，以使我們能夠從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，從而進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的課程改革。 
 

參考文獻(xiàn):