基于精神動(dòng)力學(xué)的聾啞兒童情緒管理和人際交往的繪畫治療研究
發(fā)布時(shí)間：2014-09-17 08:54
【摘要】 繪畫治療屬于表達(dá)性藝術(shù)治療之一,但其真正運(yùn)用于聾啞兒童則少之又少,在國(guó)內(nèi)幾乎是空白。在以往的兒童個(gè)案咨詢中只是把繪畫作為一種輔助工具應(yīng)用于健康的兒童心理治療,而對(duì)聾啞兒童團(tuán)體全程進(jìn)行繪畫治療還是第一次。本研究以上海福利院的7位聾啞兒童為被試群體,其中1位5歲男童是非孤兒,其余6位均是福利院的孤兒,7位中有2位女童,他們的年齡在5—9歲之間。被試分為三類,一類為非孤兒參加語(yǔ)訓(xùn)的聾啞兒童；二為參加語(yǔ)訓(xùn)的孤兒；三為先參加繪畫治療再開始參加語(yǔ)訓(xùn)的孤兒。本研究以繪畫為媒介,采用團(tuán)體治療的形式對(duì)聾啞兒童的情緒管理和人際交往進(jìn)行干預(yù)。通過(guò)研究來(lái)驗(yàn)證繪畫治療是否適用于聾啞兒童的情緒管理,是否適用于聾啞兒童團(tuán)體治療,是否干預(yù)有效。借用繪畫治療的過(guò)程來(lái)進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)這一特殊群體的內(nèi)心世界和他們的情感表達(dá)方式,通過(guò)解讀他們的繪畫作品,結(jié)合繪畫過(guò)程中的非語(yǔ)言信息,來(lái)改善和提高聾啞兒童的情緒管理水平。其實(shí)繪畫過(guò)程就是一個(gè)情緒宣泄過(guò)程,把一些壓抑的潛意識(shí)的情緒通過(guò)繪畫創(chuàng)作安全的表達(dá)出來(lái)。該團(tuán)體干預(yù)持續(xù)一個(gè)月,包括每周2次,每次1小時(shí),共8次的繪畫治療。通過(guò)前后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),非孤兒參加語(yǔ)訓(xùn)的聾啞兒童,其情緒表達(dá)是多樣化的,其問(wèn)題解決和自我安慰的數(shù)值高與孤兒同學(xué)；而參加語(yǔ)訓(xùn)的孤兒前后測(cè)數(shù)值幾乎沒(méi)有變化,可以推測(cè)其行為模式比較固定,而其替代活動(dòng)數(shù)值均屬于高分,從而可以推測(cè)其情緒被壓抑了；而剛剛參加語(yǔ)訓(xùn)的聾啞兒童,其自我安慰的數(shù)值與有父母的聾啞兒童差不多,可以看出其情緒表達(dá)是本我的,社會(huì)化程度還不高。本研究結(jié)果表明,繪畫治療是適用于聾啞兒童的情緒管理,其團(tuán)體治療的形式是有利于聾啞兒童情緒管理和人際交往的,其干預(yù)是有效的。
【關(guān)鍵詞】 聾啞兒童； 繪畫； 團(tuán)體治療； 情緒管理；
一、理論背景與文獻(xiàn)綜述
1.1研究背景
聲觀兒童因?yàn)榇嬖谏砣觞c(diǎn)，其與外界溝通交流，給予和接受外界的信息資源都不是非常順暢，有的聲觀兒童被父母放養(yǎng)在社會(huì)，任其自身自滅，不予理採(cǎi)；有的聲觀兒童則像溫室的花朵過(guò)于保護(hù)，養(yǎng)成其獨(dú)我自尊，過(guò)著不食人間煙火的，與世隔絕的生活；因?yàn)橛械母改副旧聿皇锹曈^人，再加上自身的文化素養(yǎng)不高，因此不知道如何教育，及如何與聲觀子女溝通；雖然有的父母是聲觀人,但是由于自身社交范圍有限，因此這些兒童從出生開始一直都是生活在聲人的社交圈內(nèi)，其實(shí)沒(méi)有走上真正的社會(huì)。這種狹窄封閉的社交范圍無(wú)形中限制了他們的發(fā)展。由于與外界沒(méi)有對(duì)比和交流，在學(xué)習(xí)、生活、能力的發(fā)展上沒(méi)有可以參照的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這樣就很難有高遠(yuǎn)的理想和追求目標(biāo)，因此就沒(méi)有生活的原動(dòng)力。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)器官受損，聲觀兒童的情緒控制和社會(huì)成熟度處在較為低的水平，尤其表現(xiàn)在自尊、人際交往、表達(dá)同情心、及對(duì)別人面部表情確認(rèn)的準(zhǔn)確度、及別人的面部表情和情境的匹配理解程度、及辨別是非道德發(fā)展水平等方面都較為滯后；研究學(xué)者Odom等發(fā)現(xiàn)，7—8歲的有聽(tīng)力障礙的兒童在識(shí)別和理解情緒狀態(tài)等方面是存在一定困難的。
1.2研究意義
在當(dāng)代眾多的心理治療方法中，大多數(shù)都是以談話開始實(shí)施心理治療的，從精神分析的鼻祖佛洛依德1900年寫《夢(mèng)的解析》開始，談話治療已經(jīng)延續(xù)了 1個(gè)多世紀(jì)，雖然這種方法在矯正人的非理性認(rèn)知和思維上有一定的療效，但聲現(xiàn)兒童因其自身生理的特殊性，這種療法難免顯得無(wú)用武之地。隨著心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，談話治療形式己顯得比較單一，表達(dá)性藝術(shù)治療已經(jīng)登上了舞臺(tái)，因藝術(shù)本身具有情感表達(dá)、符號(hào)象征的意義和藝術(shù)創(chuàng)作等元素，因而被越來(lái)越多地應(yīng)用到心理治療和咨詢當(dāng)中。如弗洛伊德、榮格等都曾用采用繪畫的形式來(lái)記錄自己的夢(mèng)境和進(jìn)行分析。繪畫治療真正作為研宄是出現(xiàn)在20世紀(jì)初對(duì)精神病藝術(shù)家的研究，如對(duì)荷蘭人文森特凡高作品的研宄，尤其是在1889年6月畫的《星夜》（StarryNight)，意大利藝術(shù)史家利奧奈洛?文杜里曾經(jīng)分析其作品說(shuō)：梵.高看見(jiàn)的夜空就是一個(gè)奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象。在1922年德國(guó)人漢斯普林茨霍恩(HansPrinzhom；)收集精神病畫家的作品并發(fā)表了《精神病人藝術(shù)作品選》，在1956年Jakab提出總結(jié)了精神分裂癥患者的繪畫特點(diǎn)，他們均對(duì)精神病患者和其繪畫的關(guān)系做了探討研究，隨后在1969年，美國(guó)成立了藝術(shù)治療協(xié)會(huì)。由于繪畫治療是以繪畫為媒介來(lái)進(jìn)行心理治療的，故稱其為繪畫治療。
...........
二國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
耳聲的障礙會(huì)影響兒童語(yǔ)言的正常發(fā)展，其實(shí)聲和觀是有關(guān)聯(lián)的。關(guān)注聲觀兒童的情緒管理，心理健康是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的職業(yè)。有專門的理論對(duì)這一體系進(jìn)行了描述，心理理論稱個(gè)體對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)(如信念、需求、愿望、意愿、感覺(jué)、認(rèn)知和情緒等）的認(rèn)識(shí)，并由此認(rèn)識(shí)做出相應(yīng)的行為，及對(duì)前因后果的分析和解釋。國(guó)外對(duì)聲觀兒童心理理論的研宄主要聚焦在探討聲觀兒童的心理理論發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展延遲的原因上面，研究結(jié)果表明聾觀兒童因?yàn)槠湔Z(yǔ)言缺失，使其在社會(huì)交流中受到阻礙，從而影響其心理理論的發(fā)展。趙俊峰（2006)發(fā)表的論文《聲觀兒心理理論的發(fā)展及其培養(yǎng)》中認(rèn)為聲觀兒童作為特殊的社會(huì)群體，由于聽(tīng)力受損使其不能與外界進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流，他們只能沉浸在一個(gè)無(wú)聲的世界中，在其狹小的圈子里交往。這種生活模式和人際交往方式本身嚴(yán)重影響和限制了聾觀兒童的心理理論的發(fā)展，阻礙了他們的人際交流和社會(huì)能力的正常發(fā)展。
胡立榮（2002)聲觀兒童也稱為聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，是指人因聽(tīng)覺(jué)分析器病變或損傷，導(dǎo)致聽(tīng)力減退或喪失的狀態(tài)。聲哩兒童人格特質(zhì)是指：反映在聲觀兒童這個(gè)特殊群體上的，并在一定程度上有別于正常兒童的人格特征與特點(diǎn)，揭示了這些特殊群體具有的人格特征與特點(diǎn)，將會(huì)有利于我們更加準(zhǔn)確的理解聲觀兒童人格發(fā)展的狀況，以及與心理健康發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注他們的人格形成，人格是人的心理健康的重要心理變量之一，而人格的形成是始于童年的，尤其在青少年時(shí)期特別重要,之后逐步發(fā)展至穩(wěn)定，且一直持續(xù)到成年，伴隨終生。心理學(xué)界普遍認(rèn)為，探討和研宄人格的特質(zhì)可以幫助人們有效地組織和預(yù)測(cè)其將來(lái)社會(huì)能力的發(fā)展。
三 結(jié)果與分析.......16
四討論與總結(jié).......53
五研究結(jié)論......55
四討論與總結(jié)
4.1繪畫治療對(duì)于兒童的適用性
本研究的主要目的，是在探討繪畫治療是否適用于聲觀兒童，是否適用于團(tuán)體治療，是否適用于聲觀兒童的繪畫團(tuán)體治療。在實(shí)際的操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)繪畫治療是非常適合聾觀兒童的，不需要過(guò)多的語(yǔ)言的交流，只要求繪畫活動(dòng)在一個(gè)相對(duì)開放、融洽和安全的環(huán)境中展開，給聲觀兒童更多的自由去創(chuàng)作，在繪畫的過(guò)程中，觀察咨詢師與孩子們的互動(dòng)，及借助團(tuán)體場(chǎng)依存的動(dòng)力系統(tǒng)，孩子們學(xué)會(huì)情緒表達(dá)和處理自己的情緒。記得在本次繪畫治療的過(guò)程中，在沒(méi)有任何提示的前提下，在繪畫活動(dòng)快接近尾聲的時(shí)候，來(lái)了一位很文靜的，穿了一身紫色衣服的女孩。咨詢師到的時(shí)候他們還在吃點(diǎn)心，其他小朋友都趕快吃完準(zhǔn)備畫畫，而她則慢條斯理的吃著，另一位女孩子不怎么愛(ài)吃旺仔小慢頭，她對(duì)咨詢師發(fā)出了怎么處理的信號(hào)，而新來(lái)的女孩是拿包裝袋的，在咨詢師無(wú)法解釋的情況下，索性采取了行動(dòng)，拿了包裝袋把那位女生的旺仔小饅頭大部分裝回了袋子，然后再還給她。小朋友開始畫畫了，咨詢師邀請(qǐng)她加入，她搖搖頭，當(dāng)咨詢師準(zhǔn)備移動(dòng)她的小板賽時(shí)，能感覺(jué)到她身體很僵硬，拒絕著。咨詢師拿了預(yù)留給她的畫紙，并留了位置，去照顧其他的小朋友了。當(dāng)有的小朋友很調(diào)皮，把顏料涂在自己的臉上不說(shuō)，也在咨詢師的臉上畫了一筆。咨詢師只是笑笑，這些互動(dòng)都讓她感覺(jué)到團(tuán)體的氛圍是安全的。旁邊的老師說(shuō)她不會(huì)畫，不用去管她，但咨詢師知道她只是在觀察，當(dāng)她感覺(jué)到安全的時(shí)候她會(huì)加入的。過(guò)了大約10分鐘不到的時(shí)間，她把奏子拿了過(guò)來(lái)，坐在了之前預(yù)留給她的位置，就近拿了一支黃色的畫筆，把畫紙涂滿了黃色，咨詢師給她了一支紅色的畫筆，她把剛才的黃色給包圍了，發(fā)現(xiàn)色彩搭配很好，無(wú)形中也是一個(gè)不錯(cuò)的畫作，因?yàn)椴恢蓝嗔艘晃恍∨笥�，故糖沒(méi)多帶，咨詢師猶豫了一下，還是向她擺了擺手，沒(méi)感覺(jué)她生氣，等到下一次給她發(fā)糖的時(shí)候，她也欣然接受了。很納悶為何院方這么晚才讓孩子進(jìn)班。
4.2繪畫治療干預(yù)的效果
繪畫治療運(yùn)用于聲觀兒童的團(tuán)體治療在國(guó)內(nèi)相關(guān)的研宄中尚屬首列，是一種嘗試性的研究。從該數(shù)值來(lái)看，3位孤兒的前后測(cè)數(shù)值幾乎沒(méi)有變化，與孤兒形成的固有的行為模式有關(guān)。發(fā)泄和自我安慰的數(shù)值都比較低，情緒以壓抑為主，在現(xiàn)場(chǎng)觀察，3位孤兒都愛(ài)笑，有點(diǎn)討好，小心翼翼的。不過(guò)通過(guò)8次的繪畫治療，3位孤兒的參與度都有所增加，拿著自己的畫，非常想與治療者表達(dá)交流，在繪畫的觀察中，與同伴常有沖突，負(fù)面情緒也有所增加，尤其是那位9歲的孤兒，最后一次，在不能接受同伴在自己的畫紙上亂涂亂畫，又把自己的畫紙撕了一個(gè)小口，竟然拒絕畫畫，委屈的站在墻邊哇哇大哭，是對(duì)他情緒表達(dá)的一個(gè)突破，繪畫治療給了他一個(gè)安全的環(huán)境，讓他負(fù)面的情緒表達(dá)了出來(lái)，而不是一直壓抑，做一個(gè)乖孩子。繪畫治療達(dá)到了它的目的，通過(guò)實(shí)踐研宄，繪畫治療是適合聲椏?jī)和膱F(tuán)體治療。
本文編號(hào)：9033
【關(guān)鍵詞】 聾啞兒童； 繪畫； 團(tuán)體治療； 情緒管理；
一、理論背景與文獻(xiàn)綜述
1.1研究背景
聲觀兒童因?yàn)榇嬖谏砣觞c(diǎn)，其與外界溝通交流，給予和接受外界的信息資源都不是非常順暢，有的聲觀兒童被父母放養(yǎng)在社會(huì)，任其自身自滅，不予理採(cǎi)；有的聲觀兒童則像溫室的花朵過(guò)于保護(hù)，養(yǎng)成其獨(dú)我自尊，過(guò)著不食人間煙火的，與世隔絕的生活；因?yàn)橛械母改副旧聿皇锹曈^人，再加上自身的文化素養(yǎng)不高，因此不知道如何教育，及如何與聲觀子女溝通；雖然有的父母是聲觀人,但是由于自身社交范圍有限，因此這些兒童從出生開始一直都是生活在聲人的社交圈內(nèi)，其實(shí)沒(méi)有走上真正的社會(huì)。這種狹窄封閉的社交范圍無(wú)形中限制了他們的發(fā)展。由于與外界沒(méi)有對(duì)比和交流，在學(xué)習(xí)、生活、能力的發(fā)展上沒(méi)有可以參照的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這樣就很難有高遠(yuǎn)的理想和追求目標(biāo)，因此就沒(méi)有生活的原動(dòng)力。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)器官受損，聲觀兒童的情緒控制和社會(huì)成熟度處在較為低的水平，尤其表現(xiàn)在自尊、人際交往、表達(dá)同情心、及對(duì)別人面部表情確認(rèn)的準(zhǔn)確度、及別人的面部表情和情境的匹配理解程度、及辨別是非道德發(fā)展水平等方面都較為滯后；研究學(xué)者Odom等發(fā)現(xiàn)，7—8歲的有聽(tīng)力障礙的兒童在識(shí)別和理解情緒狀態(tài)等方面是存在一定困難的。
1.2研究意義
在當(dāng)代眾多的心理治療方法中，大多數(shù)都是以談話開始實(shí)施心理治療的，從精神分析的鼻祖佛洛依德1900年寫《夢(mèng)的解析》開始，談話治療已經(jīng)延續(xù)了 1個(gè)多世紀(jì)，雖然這種方法在矯正人的非理性認(rèn)知和思維上有一定的療效，但聲現(xiàn)兒童因其自身生理的特殊性，這種療法難免顯得無(wú)用武之地。隨著心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，談話治療形式己顯得比較單一，表達(dá)性藝術(shù)治療已經(jīng)登上了舞臺(tái)，因藝術(shù)本身具有情感表達(dá)、符號(hào)象征的意義和藝術(shù)創(chuàng)作等元素，因而被越來(lái)越多地應(yīng)用到心理治療和咨詢當(dāng)中。如弗洛伊德、榮格等都曾用采用繪畫的形式來(lái)記錄自己的夢(mèng)境和進(jìn)行分析。繪畫治療真正作為研宄是出現(xiàn)在20世紀(jì)初對(duì)精神病藝術(shù)家的研究，如對(duì)荷蘭人文森特凡高作品的研宄，尤其是在1889年6月畫的《星夜》（StarryNight)，意大利藝術(shù)史家利奧奈洛?文杜里曾經(jīng)分析其作品說(shuō)：梵.高看見(jiàn)的夜空就是一個(gè)奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象。在1922年德國(guó)人漢斯普林茨霍恩(HansPrinzhom；)收集精神病畫家的作品并發(fā)表了《精神病人藝術(shù)作品選》，在1956年Jakab提出總結(jié)了精神分裂癥患者的繪畫特點(diǎn)，他們均對(duì)精神病患者和其繪畫的關(guān)系做了探討研究，隨后在1969年，美國(guó)成立了藝術(shù)治療協(xié)會(huì)。由于繪畫治療是以繪畫為媒介來(lái)進(jìn)行心理治療的，故稱其為繪畫治療。
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二國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
耳聲的障礙會(huì)影響兒童語(yǔ)言的正常發(fā)展，其實(shí)聲和觀是有關(guān)聯(lián)的。關(guān)注聲觀兒童的情緒管理，心理健康是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的職業(yè)。有專門的理論對(duì)這一體系進(jìn)行了描述，心理理論稱個(gè)體對(duì)自己和他人的心理狀態(tài)(如信念、需求、愿望、意愿、感覺(jué)、認(rèn)知和情緒等）的認(rèn)識(shí)，并由此認(rèn)識(shí)做出相應(yīng)的行為，及對(duì)前因后果的分析和解釋。國(guó)外對(duì)聲觀兒童心理理論的研宄主要聚焦在探討聲觀兒童的心理理論發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展延遲的原因上面，研究結(jié)果表明聾觀兒童因?yàn)槠湔Z(yǔ)言缺失，使其在社會(huì)交流中受到阻礙，從而影響其心理理論的發(fā)展。趙俊峰（2006)發(fā)表的論文《聲觀兒心理理論的發(fā)展及其培養(yǎng)》中認(rèn)為聲觀兒童作為特殊的社會(huì)群體，由于聽(tīng)力受損使其不能與外界進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流，他們只能沉浸在一個(gè)無(wú)聲的世界中，在其狹小的圈子里交往。這種生活模式和人際交往方式本身嚴(yán)重影響和限制了聾觀兒童的心理理論的發(fā)展，阻礙了他們的人際交流和社會(huì)能力的正常發(fā)展。
胡立榮（2002)聲觀兒童也稱為聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，是指人因聽(tīng)覺(jué)分析器病變或損傷，導(dǎo)致聽(tīng)力減退或喪失的狀態(tài)。聲哩兒童人格特質(zhì)是指：反映在聲觀兒童這個(gè)特殊群體上的，并在一定程度上有別于正常兒童的人格特征與特點(diǎn)，揭示了這些特殊群體具有的人格特征與特點(diǎn)，將會(huì)有利于我們更加準(zhǔn)確的理解聲觀兒童人格發(fā)展的狀況，以及與心理健康發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注他們的人格形成，人格是人的心理健康的重要心理變量之一，而人格的形成是始于童年的，尤其在青少年時(shí)期特別重要,之后逐步發(fā)展至穩(wěn)定，且一直持續(xù)到成年，伴隨終生。心理學(xué)界普遍認(rèn)為，探討和研宄人格的特質(zhì)可以幫助人們有效地組織和預(yù)測(cè)其將來(lái)社會(huì)能力的發(fā)展。
三 結(jié)果與分析.......16
四討論與總結(jié).......53
五研究結(jié)論......55
四討論與總結(jié)
4.1繪畫治療對(duì)于兒童的適用性
本研究的主要目的，是在探討繪畫治療是否適用于聲觀兒童，是否適用于團(tuán)體治療，是否適用于聲觀兒童的繪畫團(tuán)體治療。在實(shí)際的操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)繪畫治療是非常適合聾觀兒童的，不需要過(guò)多的語(yǔ)言的交流，只要求繪畫活動(dòng)在一個(gè)相對(duì)開放、融洽和安全的環(huán)境中展開，給聲觀兒童更多的自由去創(chuàng)作，在繪畫的過(guò)程中，觀察咨詢師與孩子們的互動(dòng)，及借助團(tuán)體場(chǎng)依存的動(dòng)力系統(tǒng)，孩子們學(xué)會(huì)情緒表達(dá)和處理自己的情緒。記得在本次繪畫治療的過(guò)程中，在沒(méi)有任何提示的前提下，在繪畫活動(dòng)快接近尾聲的時(shí)候，來(lái)了一位很文靜的，穿了一身紫色衣服的女孩。咨詢師到的時(shí)候他們還在吃點(diǎn)心，其他小朋友都趕快吃完準(zhǔn)備畫畫，而她則慢條斯理的吃著，另一位女孩子不怎么愛(ài)吃旺仔小慢頭，她對(duì)咨詢師發(fā)出了怎么處理的信號(hào)，而新來(lái)的女孩是拿包裝袋的，在咨詢師無(wú)法解釋的情況下，索性采取了行動(dòng)，拿了包裝袋把那位女生的旺仔小饅頭大部分裝回了袋子，然后再還給她。小朋友開始畫畫了，咨詢師邀請(qǐng)她加入，她搖搖頭，當(dāng)咨詢師準(zhǔn)備移動(dòng)她的小板賽時(shí)，能感覺(jué)到她身體很僵硬，拒絕著。咨詢師拿了預(yù)留給她的畫紙，并留了位置，去照顧其他的小朋友了。當(dāng)有的小朋友很調(diào)皮，把顏料涂在自己的臉上不說(shuō)，也在咨詢師的臉上畫了一筆。咨詢師只是笑笑，這些互動(dòng)都讓她感覺(jué)到團(tuán)體的氛圍是安全的。旁邊的老師說(shuō)她不會(huì)畫，不用去管她，但咨詢師知道她只是在觀察，當(dāng)她感覺(jué)到安全的時(shí)候她會(huì)加入的。過(guò)了大約10分鐘不到的時(shí)間，她把奏子拿了過(guò)來(lái)，坐在了之前預(yù)留給她的位置，就近拿了一支黃色的畫筆，把畫紙涂滿了黃色，咨詢師給她了一支紅色的畫筆，她把剛才的黃色給包圍了，發(fā)現(xiàn)色彩搭配很好，無(wú)形中也是一個(gè)不錯(cuò)的畫作，因?yàn)椴恢蓝嗔艘晃恍∨笥�，故糖沒(méi)多帶，咨詢師猶豫了一下，還是向她擺了擺手，沒(méi)感覺(jué)她生氣，等到下一次給她發(fā)糖的時(shí)候，她也欣然接受了。很納悶為何院方這么晚才讓孩子進(jìn)班。
4.2繪畫治療干預(yù)的效果
繪畫治療運(yùn)用于聲觀兒童的團(tuán)體治療在國(guó)內(nèi)相關(guān)的研宄中尚屬首列，是一種嘗試性的研究。從該數(shù)值來(lái)看，3位孤兒的前后測(cè)數(shù)值幾乎沒(méi)有變化，與孤兒形成的固有的行為模式有關(guān)。發(fā)泄和自我安慰的數(shù)值都比較低，情緒以壓抑為主，在現(xiàn)場(chǎng)觀察，3位孤兒都愛(ài)笑，有點(diǎn)討好，小心翼翼的。不過(guò)通過(guò)8次的繪畫治療，3位孤兒的參與度都有所增加，拿著自己的畫，非常想與治療者表達(dá)交流，在繪畫的觀察中，與同伴常有沖突，負(fù)面情緒也有所增加，尤其是那位9歲的孤兒，最后一次，在不能接受同伴在自己的畫紙上亂涂亂畫，又把自己的畫紙撕了一個(gè)小口，竟然拒絕畫畫，委屈的站在墻邊哇哇大哭，是對(duì)他情緒表達(dá)的一個(gè)突破，繪畫治療給了他一個(gè)安全的環(huán)境，讓他負(fù)面的情緒表達(dá)了出來(lái)，而不是一直壓抑，做一個(gè)乖孩子。繪畫治療達(dá)到了它的目的，通過(guò)實(shí)踐研宄，繪畫治療是適合聲椏?jī)和膱F(tuán)體治療。
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五研究結(jié)論
通過(guò)本研究可以得出以下結(jié)論：1.繪畫治療干預(yù)是適用于聾觀兒童的；2.對(duì)聲?兒童繪畫治療干預(yù)可以采用團(tuán)體治療的形式；3.繪畫治療干預(yù)是能夠提高和改善聲觀兒童的情緒管理和人際交往的。
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參考文獻(xiàn):
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本文編號(hào)：9033
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