【摘要】 2013年在中國(guó)教育界最熱門的一個(gè)詞就是“顛倒的教室”(The Flipped Classroom),這是一個(gè)外來(lái)詞語(yǔ)翻譯,也可譯作：顛倒的課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等。正是這個(gè)顛倒的教室,使很多教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及對(duì)教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)有了顛覆性的變化。本課題主要是研究了“顛倒的教室”應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)的方法和具體做法。從建構(gòu)主義的角度研究了這一教學(xué)模式的可行性和先進(jìn)性。本文共分為六個(gè)部分。第一部分是問題的提出。主要是從當(dāng)前的中學(xué)特別是高中課堂教學(xué)存在的弊病,以及新課改后,高中教學(xué)從課堂教學(xué)以及課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面的問題,以及新的課程改革對(duì)高中課堂教學(xué)“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”要求,提出應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的高中課堂教學(xué)進(jìn)行改革,從而提出了比較適合高中教學(xué)的教學(xué)模式——“顛倒的教室”教學(xué)模式,同時(shí)分析了這一模式的可行性和必要性。第二部分是國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究與現(xiàn)狀。主要是介紹了國(guó)外,重點(diǎn)是美國(guó)的這一教學(xué)模式的形成與發(fā)展的過程,以及國(guó)內(nèi)這兩年內(nèi)對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)和研究與實(shí)踐。第三部分是研究目的和方法。主要是確立了課題研究要達(dá)到的目標(biāo)和課題研究的方法。第四部分是研究的理論基礎(chǔ)。主要是從“顛倒的教室”含義以及教學(xué)價(jià)值兩方面分析了“顛倒的教室”教學(xué)模式對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)的改革；分析了“顛倒的教室”教學(xué)模式對(duì)高中課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生的影響。第五部分是教學(xué)研究實(shí)踐。主要是研究了“顛倒的教室”教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的一些具體的做法,以案例的形式對(duì)《氨氣的性質(zhì)》、《乙醇》、《氧化還原反應(yīng)》、《認(rèn)識(shí)同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律》以“顛倒的教室”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程進(jìn)行了呈現(xiàn)。具體的展示了對(duì)課前學(xué)習(xí)資料的制作以及課堂交流過程的操作等方面的研究,并對(duì)研究的結(jié)論進(jìn)行了具體的呈現(xiàn)。第六部分是課題研究的收獲與反思。主要是對(duì)課題研究進(jìn)行了分析、總結(jié),并指出了實(shí)施這一模式的局限,并對(duì)課題的研究進(jìn)行了展望。
 
【關(guān)鍵詞】 顛倒的教室； 教學(xué)模式； 高中化學(xué)；

1問題的提出

1.1當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

很多老師常常會(huì)這樣抱怨:這個(gè)問題我講了很多次了，講的也很清楚了，當(dāng)時(shí)學(xué)生也都己經(jīng)明白了，為什么一到考試學(xué)生又不會(huì)了？又會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤？老師們站在教師角度去思考這個(gè)問題，常常會(huì)很納悶、很郁悶。

而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上好像是學(xué)會(huì)了課本上的內(nèi)容，可是在實(shí)際應(yīng)用和考試中卻又不知道如何下手。也就是說我們培養(yǎng)的學(xué)生明顯缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴教師過多，缺乏自主、探究以及合作的意識(shí)。而這樣的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)以后，工作、生活的能力缺乏，創(chuàng)新的意識(shí)和能力低下，不善于合作、互動(dòng)，顯現(xiàn)的綜合素質(zhì)較低，這也就是當(dāng)前輿論對(duì)教育的i后病之一。

新課改后，化學(xué)等學(xué)科的課時(shí)壓縮，教師在授課的過程中感到時(shí)間的緊迫，曾經(jīng)有老師這樣說，按照現(xiàn)在的課時(shí)安排，就是領(lǐng)著學(xué)生念書，時(shí)間也未必夠用。老師們?yōu)榱?“趕進(jìn)度”，只好犧牲了課堂上用來(lái)幫助、引導(dǎo)學(xué)生理解、探究和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的時(shí)間。同時(shí)為了不使學(xué)生缺乏必要的訓(xùn)練，老師們只好在課后布置了大量的作業(yè)來(lái)補(bǔ)充課堂上練習(xí)的缺失，而課后的作業(yè)缺少了老師的指導(dǎo)和學(xué)生回家后缺乏同學(xué)們之間的互動(dòng)討論，學(xué)生對(duì)回家的作業(yè)失去了興趣，沒有了做作業(yè)的熱情和動(dòng)力。這樣，功效為對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和鞏固的課后練習(xí)，成了機(jī)械的重復(fù)和量的堆砲，變得枯燥無(wú)味。課后作業(yè)在學(xué)生眼里變成了負(fù)擔(dān)。而課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重現(xiàn)在幾乎成了社會(huì)輿論對(duì)教育討伐的焦點(diǎn)。

2011年，21世紀(jì)教育研究院與中國(guó)教育網(wǎng)合作開展了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，包括西藏、新疆、青海在內(nèi)的全國(guó)29個(gè)省區(qū)市的近4000名中小學(xué)教師接受了調(diào)查，其中城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村分布均勻。結(jié)果表明：僅1/4的教師對(duì)新課改成效滿意；新課改后教學(xué)難度加大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重；新課改在高中成效最差。

1.2新課程改革的要求

第三次全國(guó)工作會(huì)議中提出“學(xué)生減負(fù)”的問題。全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的報(bào)告中，明確指出：在以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)成為能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。學(xué)校教育應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻為完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的任務(wù)而運(yùn)轉(zhuǎn)。常規(guī)的教學(xué)模式，經(jīng)常是忽視了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的合作意識(shí)和自主參與的培養(yǎng)。很多的時(shí)候僅僅是偏重了對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授與灌輸，在很火程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和自主參與的實(shí)踐能力的發(fā)展。培養(yǎng)二十一世紀(jì)關(guān)注和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、能夠自覺解決社會(huì)問題、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人才，是當(dāng)前教育改革急需解決的問題。

新一輪的課程改革，一個(gè)最核心的問題和任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。要求學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手，引發(fā)疑問、進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)操作、相互討論，即要求學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)。而“改變學(xué)習(xí)方式”的核心是讓學(xué)生不做被動(dòng)的“受教育者”，而是做一個(gè)主動(dòng)的“探索者”。

現(xiàn)代的教育思想應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)，學(xué)校的教育目的主要是把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生主體的能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能適應(yīng)社會(huì)生存，并能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。在學(xué)生的主體發(fā)展中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能作為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力。

2國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究及現(xiàn)狀

2. 1國(guó)外相關(guān)研究

2.1.1 “顛倒的教室”的雛形：大學(xué)教學(xué)的研究

在2000年莫林拉赫，格倫.普拉特和邁克爾.特雷格拉發(fā)表了一篇論文，論文名為《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》。在論文中，他們論述了在美國(guó)邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)采用“顛倒教學(xué)”或“顛倒課堂”的模式的情況，并著重談到了如何使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

J.韋斯利.貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師)成為身邊的指導(dǎo)》。其中教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前的“講臺(tái)上的圣人”成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)口號(hào)，并被多次引用。論文中，貝克提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型為：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。然后，在課堂上，教師有時(shí)間深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作中。

2. 1. 2 “顛倒的教室”的發(fā)展：薩爾曼?科翰的自制教學(xué)視頻引爆全美

“顛倒的教室”的模式在2000年左右已經(jīng)成型，但是，并沒有被迅?jìng)鞑��?lái)開，一個(gè)主要障礙是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，這一問題被薩爾曼.科翰（Salman Khan)解決。

2004年夏天，科翰在新奧爾良讀七年級(jí)的表妹納迪妞遇到數(shù)學(xué)難題，當(dāng)時(shí)住在波士頓的科翰通過Yahoo的信息交流平臺(tái)再加上電話，幫她解決了難題。很快，其他親戚朋友也上門討教�？坪菜餍园炎约旱臄�(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多人分享。這些視頻很快就受到了網(wǎng)友們的熱捧，吸引了美國(guó)各地的中小學(xué)生、家長(zhǎng)和教

薩爾曼.科翰從為表妹錄制教學(xué)視頻中受到啟發(fā)，在家中制作了各種小型教育視頻講座，主題覆蓋了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、金融和生物等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。他的視頻總的觀看次數(shù)已經(jīng)超過了 2000萬(wàn)次，平均每日的觀看次數(shù)超過7萬(wàn)，平均每堂課有1萬(wàn)人觀看。

面對(duì)這樣的成績(jī)和網(wǎng)友的感謝和鼓勵(lì)的留言，讓科翰非常興奮，每天除了工作，就是用簡(jiǎn)單設(shè)備拍攝、制作視頻，平均每晚要工作3個(gè)小時(shí)。不久，他又幵始嘗試制作科學(xué)、電腦等相關(guān)科目的輔導(dǎo)視頻。2009年，科翰辭掉工作，專心的設(shè)計(jì)制作各種教學(xué)視頻，形成了包含各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)視頻的“科翰學(xué)院”。

2. 2國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

“顛倒的教室”這種教學(xué)模式從2007年確立，到現(xiàn)在不過就是6、7年的時(shí)間。國(guó)內(nèi)學(xué)校和專家對(duì)于這個(gè)教學(xué)模式的系統(tǒng)研究和應(yīng)用機(jī)會(huì)還沒有展開。寥寥的一些零星的研究也只是某些地區(qū)的某些學(xué)校和某些老師在單打獨(dú)斗的搞__點(diǎn)研究，或者是某些老師在自己搞一點(diǎn)實(shí)踐，沒有形成系統(tǒng)性的理論、實(shí)踐材料等。所以說這個(gè)問題在國(guó)內(nèi)還算是空白。

自教育部推行第八次基礎(chǔ)教育新課程改革以來(lái)，十年過去了，中學(xué)課改“門派”迭出，“招式”繁多，真是“亂花漸欲迷人眼”。許多教育部門、學(xué)校和教學(xué)專家想了很多方法，做了很多研究，也形成了 一些類似于“顛倒的教室”模式的方式，出現(xiàn)了一些典型學(xué)校，例如洋思中學(xué)和杜朗口中學(xué)的“‘先學(xué)后教’教學(xué)模式”。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

比如：5分鐘的時(shí)間（明確時(shí)間），自學(xué)教材的第X頁(yè)至X頁(yè)（明確內(nèi)容)，在自學(xué)的過程中可進(jìn)行小組討論（明確方法)，5分鐘后回答下列問題（明確要求）。做到四明確，學(xué)生的自學(xué)就有了目標(biāo)和方向，學(xué)生的自學(xué)才能是高效率的。

本文編號(hào)：9004