【摘要】 Krashen曾說(shuō)：“無(wú)論兒童或成年人，在語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是聽(tīng)力理解。”目前，聽(tīng)力測(cè)試是中考等大型考試的必考題目，聽(tīng)力訓(xùn)練越來(lái)越受到廣泛的重視。聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的有意識(shí)的過(guò)程，聽(tīng)者利用已有的語(yǔ)言知識(shí)，背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行分析，重新構(gòu)建所聽(tīng)話(huà)語(yǔ)的真實(shí)意義。新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中，要求初中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試，掌握自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式，形成具有初中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略�？梢哉f(shuō)聽(tīng)力水平是制約學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要因素，有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是提高其聽(tīng)力水平和學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件和有力保障。因此，有必要對(duì)初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行更深入的研究。本論文總結(jié)了國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的實(shí)證和理論研究，并且以新課程標(biāo)準(zhǔn)為背景，以煙臺(tái)市某中學(xué)的初一至初三的150名學(xué)生為研究對(duì)象，描述了初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的整體使用情況；對(duì)比了高分組、中分組和低分組初中生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)和使用頻率上的差異，分析了其聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的影響的，并就如何改善聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略提出了建議。本文的研究問(wèn)題主要包括：（1）初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)和頻率；（2）高分組、中分組和低分組的初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)和使用頻率的異同。通過(guò)分析和研究，筆者發(fā)現(xiàn)高分組、中分組和低分組學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用情況方面存在明顯的差異；高分組學(xué)生能夠更為經(jīng)常運(yùn)用計(jì)劃學(xué)習(xí)、推理、歸納、推測(cè)等，反之，低分組學(xué)生則更經(jīng)常運(yùn)用想象和譯成母語(yǔ)，而中分組學(xué)生則處于其他兩組之間；成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)生，聽(tīng)力策略的使用種類(lèi)更多，更積極主動(dòng)，更具有靈活性，成績(jī)?cè)降偷膶W(xué)生，聽(tīng)力策略的使用種類(lèi)越單一，較為被動(dòng)，同時(shí)，高分組、中分組和低分組學(xué)生也存在相同點(diǎn)和同樣的問(wèn)題。本文希望能夠?yàn)槌踔猩�提供有效的�?tīng)力學(xué)習(xí)策略的意見(jiàn)，確定一些用于初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的規(guī)則，從而使學(xué)生了解英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，增加他們對(duì)聽(tīng)力策略的選擇范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。

【關(guān)鍵詞】 聽(tīng)力； 聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略； 初中生；

第一章 引言

1.1 研究背景
聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)在聽(tīng)話(huà)者通過(guò)語(yǔ)言輸入構(gòu)建其意思的過(guò)程中，它也被定義為一項(xiàng)積極主動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言的時(shí)候，聽(tīng)力技能是能夠影響讀寫(xiě)能力的，而且發(fā)展的速度要比其他三種技能更快（即說(shuō)、讀、寫(xiě)三種技能）。根據(jù) Feyten（1991）統(tǒng)計(jì)，在每天的日常交流中，人們會(huì)把 45%的時(shí)間分配給聽(tīng)力，30%分配給談話(huà)，16%分配給閱讀，9%分配給寫(xiě)作。”The listening skill was not onlya rule of language but also acquisition second language skill ”(Vandergrift,1997)，聽(tīng)力技能不僅是語(yǔ)言的一個(gè)規(guī)則，也是第二語(yǔ)言技能的習(xí)得。聽(tīng)力理解的意思就是理解第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)的講話(huà)。對(duì)于一門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果他們不能理解說(shuō)話(huà)人表達(dá)的意思，那么就很容易導(dǎo)致誤解和困惑。在這個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。同時(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)極為重要，因?yàn)樗�不僅能提高初中生的語(yǔ)言能力，發(fā)展他們的智力、情感和對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，還能夠?qū)λ麄兾磥?lái)的人生產(chǎn)生重大的影響，適應(yīng)全面建設(shè)我們社會(huì)的要求。自從 20 世紀(jì) 70 年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家和教育家就開(kāi)始就找出學(xué)好英語(yǔ)的捷徑進(jìn)行了大量的調(diào)查。在學(xué)者的成就中，他們發(fā)現(xiàn)存在一套復(fù)雜的可能會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的變量，包括態(tài)度、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言能力傾向、認(rèn)知方式、個(gè)人特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、年齡和性別等等（Nyikos & Oxford, 1993, Benson, 1991, Sakui & Gaies,1999）。在這些變量中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的重要性和大量的使用已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家和教育家的廣泛認(rèn)可（Susan Parks, 2004）。正如 Nyikos 和 Oxford（1989）所聲稱(chēng)的那樣，學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)使用能夠使學(xué)生們通過(guò)挺高他們的自制力、獨(dú)立性和自我指導(dǎo)能力來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。此外，學(xué)習(xí)策略不僅是積極參與的工具，而且恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能夠推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)進(jìn)步和樹(shù)立自信（Oxford, 1990）。
……………

1.2 論文結(jié)構(gòu)
本論文的目的在于，為初中生提供一個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的描述，總結(jié)出初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用與成績(jī)的關(guān)系，以及他們聽(tīng)力策略的可行性，從而為他們提供有效的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的意見(jiàn)，使學(xué)生了解英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。本論文以新課標(biāo)背景下初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略作為研究的切入點(diǎn)，主要研究解決以下問(wèn)題：（1） 初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的整體運(yùn)用情況如何？（種類(lèi)和頻率）（2） 高分組、中分組和低分組的初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)和使用頻率有何異同？本論文包括六個(gè)章節(jié)：第一章為引言部分，分別闡述了該論文的研究背景、研究目的、研究意義，并概括介紹論文的框架；第二章為文獻(xiàn)綜述，主要概述了國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的理論和實(shí)證的兩個(gè)方面的研究；第三章為研究設(shè)計(jì)部分，其包括研究問(wèn)題、研究對(duì)象、研究工具、研究方法和數(shù)據(jù)收集；第四部為數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論，內(nèi)容主要包括初中生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，高分組、中分組和低分組初中生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用差異，以及聽(tīng)力成績(jī)和聽(tīng)力策略之間的相關(guān)性；第五章為結(jié)論與啟示部分，主要概述了本論文的研究發(fā)現(xiàn)，研究結(jié)論，本論文研究的局限性和今后的研究方向，以及關(guān)于初中生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的建議等；第六章為結(jié)語(yǔ)部分，主要回答了論文提出的兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)本論文研究的結(jié)論為初中生聽(tīng)力策略的使用提出相應(yīng)的建議，從而提高其整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生了解英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。
………….

第二章 文獻(xiàn)綜述

2.1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義及分類(lèi)
“關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究只有三十年的歷史。在 20 世紀(jì) 60 年代以后，隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到人的認(rèn)知活動(dòng)是極其復(fù)雜的思考和問(wèn)題解決的過(guò)程。所以，研究學(xué)者的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。”（錢(qián)秀金，2010）“學(xué)習(xí)策略”一詞是由語(yǔ)言學(xué)家 Oxford 在 1990 年第一次提出的。學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)一直是學(xué)習(xí)策略理論研究的重點(diǎn)之一。然而對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)國(guó)內(nèi)外至今還沒(méi)有達(dá)成一致。外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究者曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了各個(gè)方面的探討，提出了學(xué)習(xí)策略的多種定義，概括起來(lái)可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，根據(jù)自身實(shí)際情況，為了有目的地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織、監(jiān)控和反饋以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所采用的活動(dòng)方式和手段。Stern（1983）認(rèn)為“根據(jù)我們的看法，策略最好用于泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法（approach）的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)，技巧（techniques）用于描述可視行為的具體形式”；Chamot（1987）將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形勢(shì)及內(nèi)容”；Cohen(1998)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為“指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識(shí)或者半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)，這些內(nèi)外部活動(dòng)有著明確的目標(biāo)。一種目標(biāo)可能是使語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)變得更加容易，另一種目標(biāo)是為了語(yǔ)言的運(yùn)用或者彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的不足”。
………….

2.2 國(guó)外關(guān)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究
1975 年，Rubin 以一篇題為“What ‘the Good Language Learner’ Can Teach Us?”的論文拉開(kāi)了研究和探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的序幕。在后來(lái)的 30 多年里，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究無(wú)論是在廣度上還是深度上都得了長(zhǎng)足的發(fā)展。O’Malley 和 Chamot(1990)等對(duì)一組中等水平的中學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略、聽(tīng)力的認(rèn)知策略和交際/情感策略的培訓(xùn)，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)聽(tīng)力策略的小組要比沒(méi)有學(xué)習(xí)策略的小組的成績(jī)高，而掌握了聽(tīng)力元認(rèn)知策略的小組的成績(jī)?cè)谒拇螠y(cè)試中有三次要比只掌握認(rèn)知策略和交際/情感策略的一組的成績(jī)高，從而得出結(jié)論聽(tīng)力元認(rèn)知策略在聽(tīng)力策略中的重要作用。（Cohen，1998）Thompson 和 Rubin（1996）把 36 位俄語(yǔ)成績(jī)?yōu)橹械人�平的大學(xué)生作為研究對(duì)象，將其分成了實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)小組，對(duì) 12 為控制組的學(xué)生進(jìn)行 15 個(gè)小時(shí)的口語(yǔ)、寫(xiě)作策略訓(xùn)練，通過(guò) 45 個(gè)影像片段對(duì) 25 位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了相同時(shí)間的聽(tīng)力策略集中培訓(xùn)，最后進(jìn)行影像內(nèi)容聽(tīng)力理解測(cè)試，測(cè)試研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)于原版電影、訪(fǎng)談、原版材料和新聞這四方面內(nèi)容的聽(tīng)力理解的水平都明顯高于控制組。（馮永宏，2003）
…………

第三章 研究設(shè)計(jì).......6
3.1 研究問(wèn)題...... 6
3.2 研究對(duì)象..... 6
3.3 研究目的..... 6

3.4 研究工具..... 6
3.5 數(shù)據(jù)收集..... 6
第四章 結(jié)果與討論.........8
4.1 初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)和使用頻率...... 8
4.2 高分組、中分組和低分組的初中生英語(yǔ).... 10
第五章 結(jié)論.......14
5.1 本論文的研究結(jié)論..... 14
5.2 本論文的研究啟示..... 14

第四章 結(jié)果與討論

4.1 初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)和使用頻率
聽(tīng)力元認(rèn)知策略是聽(tīng)力學(xué)習(xí)者以提高聽(tīng)力水平為目標(biāo)而采取的計(jì)劃，自我監(jiān)控和評(píng)估行動(dòng)，是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視以及控制的策略。從表 1 中的第 1、6 項(xiàng)，我們可以得出的結(jié)論是，高分組、中分組和低分組這三個(gè)組的學(xué)生都基本上能夠有明確的聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠集中注意力，然而根據(jù) 2、4、5、7 項(xiàng)可以看出這三個(gè)組的學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用方面有明顯的不同，即分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度越積極，越能夠主動(dòng)地探索和尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，越能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音和語(yǔ)法與聽(tīng)力之間的密切聯(lián)系，反之亦然，分?jǐn)?shù)越低的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性越低，亦不能很好地運(yùn)用聽(tīng)力策略，對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用缺乏靈活性，因此其聽(tīng)力成績(jī)和水平相對(duì)提高的較慢；從根據(jù) 3、8 項(xiàng)得出的高分組、中分組和低分組的初中生都不太注意制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，大部分的初中生練習(xí)聽(tīng)力的方法和策略都比較的單一，缺乏多樣性。根據(jù)以上的分析研究可以得出，元認(rèn)知策略在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中起著極為重要的導(dǎo)向作用。

…………

結(jié)論

根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生期末英語(yǔ)考試成績(jī)以及聽(tīng)力成績(jī)的研究，和對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，我們得出了文中提出的兩個(gè)問(wèn)題：
（1）高分組、中分組和低分組學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用情況方面存在明顯的差異，即分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生越能積極主動(dòng)的尋求適合自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，更能了解到語(yǔ)音、語(yǔ)法和聽(tīng)力之間的關(guān)系，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有更積極地態(tài)度，反之，分?jǐn)?shù)越低的學(xué)生則不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽(tīng)力策略和很好地區(qū)分不同的聽(tīng)力任務(wù)，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用缺乏靈活性，也不能在聽(tīng)后進(jìn)行積極的總結(jié)和反思，因此聽(tīng)力水平進(jìn)步不大。分?jǐn)?shù)越低的學(xué)生越不能很好地意識(shí)到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與聽(tīng)力水平之間的關(guān)系，反之，聽(tīng)力較好的高分組學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中能更好地有選擇性地抓住自己所需要的信息，會(huì)銅退推斷和聯(lián)系、結(jié)合聽(tīng)力文章和背景知識(shí)推理出事件的人物關(guān)系、說(shuō)話(huà)人的意圖等等，其注意力更為集中，也更懂得利用筆記和歸納文章內(nèi)容等；
（2）高分組學(xué)生能夠更為經(jīng)常運(yùn)用計(jì)劃學(xué)習(xí)、推理、歸納、推測(cè)等，反之，低分組學(xué)生則更經(jīng)常運(yùn)用想象和譯成母語(yǔ)，而中分組學(xué)生則處于其他兩組之間；
（3）成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)生，聽(tīng)力策略的使用種類(lèi)更多，更積極主動(dòng)，更具有靈活性，成績(jī)?cè)降偷膶W(xué)生，聽(tīng)力策略的使用種類(lèi)越單一，較為被動(dòng)；
（4）通過(guò)研究得出，高分組、中分組和低分組學(xué)生也存在相同點(diǎn)和同樣的問(wèn)題：三組學(xué)生都有明確的聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠集中注意力；大部分學(xué)生都沒(méi)有收聽(tīng)英文廣播的習(xí)慣，缺乏關(guān)于英文國(guó)家的文化背景知識(shí)；三組學(xué)生在交際方面的差異不大，都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到交際對(duì)于提高聽(tīng)力水平的重要性；在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，無(wú)論是高分組學(xué)生、中分組學(xué)生還是低分組學(xué)生，都能不同程度使用各種類(lèi)型的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。
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參考文獻(xiàn)（略）