發(fā)布時間：2020-10-20 11:00

　　 隨著時代的發(fā)展，跨文化理解和交際能力的培養(yǎng)逐漸成為各國教育所共同關注的焦點。為了與全球發(fā)展同步，如何有效地組織英語學習內(nèi)容成為包括中國在內(nèi)的東亞各國必須要面臨的問題。作為一個英語語言學習的大國，2001年，我國頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），首次提出英語課程的學習是發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程，英語課程性質(zhì)的界定開始彰顯對“人”的意義的關注。與此同時，文化意識作為綜合語言運用能力之一，被寫入了課程標準之中。 語言學習與文化學習息息相關，英語課程應把二者緊密結(jié)合在教育實踐中。從文化的立場去理解外語課程的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文化意識。在教育國際化的背景下，我國高中英語教學文化內(nèi)容的選擇已經(jīng)不完全是為了滿足教學活動的需求，更要符合時代和國家發(fā)展的需要。由此可見，人教版高中英語教科書中文化內(nèi)容的選擇及其呈現(xiàn)方式與國際大環(huán)境和國內(nèi)課程改革的需求密切相關。 本研究以現(xiàn)行人教版高中英語教科書（以下簡稱NSEFC）必修1——選修11學生用書為研究對象，圍繞“NSEFC中選擇了哪些文化內(nèi)容？NSEFC中所選擇的文化內(nèi)容是如何呈現(xiàn)的？NSEFC中文化內(nèi)容是基于什么緣由進行選擇及呈現(xiàn)的？”這三個核心問題展開。在充分吸取前人研究成果的基礎上，本文圍繞“NSEFC中文化內(nèi)容的選擇及其呈現(xiàn)方式”這一核心研究內(nèi)容，兼顧文化視角和跨文化視角，同時站在解析英語課程理論的立場，有層次、有階段性地展開研究。通過本文的研究不僅可以拓寬英語教科書的研究視角，揭示語言教學的內(nèi)在運行機制，而且對于深化英語課程改革，指導英語教科書的編寫等具有重要的實踐意義。同時，也為教育決策部門根據(jù)高中英語教科書文化內(nèi)容的選擇及其呈現(xiàn)來制定相關政策提供一定的依據(jù)。作為一項質(zhì)的研究，本論文主要采取了文獻法、文本分析法、訪談法等研究方法。在研究中各種方法之間成為互證的工具，使本研究更有意義。 本論文包括導論和正文兩個部分。導論部分主要介紹研究緣起、研究問題、研究意義，并對論文中涉及到的相關概念進行界定。正文部分共有七章。第一章文獻綜述梳理并探討了相關研究概況；第二章詳細說明了研究內(nèi)容、研究方法、研究對象選擇、研究的信度和效度、研究的倫理、分析框架和研究思路；第三章從文化人類學、外語課程組織與外語教學等學科視角出發(fā)，結(jié)合跨文化交際意識探討本研究的理論基礎；第四章、第五章和第六章分別從NSEFC中文化內(nèi)容的選擇及其呈現(xiàn)方式的理念、文化內(nèi)容的選擇和文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行闡述；第七章主要介紹研究結(jié)論與建議。 本論文的研究結(jié)論主要有以下四個方面：第一，NSEFC中文化內(nèi)容選擇豐富；第二，NSEFC中文化內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣；第三，NSEFC中文化內(nèi)容的選擇比例相差懸殊；第四，NSEFC中文化內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式結(jié)合單一。針對研究結(jié)論三和四，本論文建議整合NSEFC中選擇的文化內(nèi)容，調(diào)整NSEFC中文化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。 雖然本論文以NSEFC必修1——選修11學生用書中文化內(nèi)容的選擇及其呈現(xiàn)方式作為核心的研究問題，但是，文化的復雜性以及研究方法使用的不同決定了研究結(jié)論與發(fā)現(xiàn)會因研究者的背景不同而有所差異。本研究的訪談由于地域和時間關系，研究者并未能與受訪的教科書編者進行面對面地交流，而只是進行了電話訪談。對于編者們的神態(tài)、表情等非語言交際的信息，研究者并不能及時捕捉到，這對于數(shù)據(jù)的分析以及訪談材料的整理來講存在著一定的影響。
【學位單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2014
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

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common and what makes them great. Give your reasons.”就會自然而順利地導入話題。同樣，可以利用插圖 2 中的 P5 來對語篇“Astudent ofAfrican wildlife”進行導入，可以利用插圖2中的P4來對語篇“Why not carry on her good work?”進行導入。此外，通過插圖3、插圖4可以培養(yǎng)學生預測語篇的能力。教師可以指導學生觀察插圖，利用插圖能為課文提供直觀線索的功能，讓學生結(jié)合自身的知識儲備，對內(nèi)容進行大膽的預測，從而培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和想象力。通過對插圖3、插圖4進行提問“Why do youthink Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university?Do you think shewas right?”引導學生預測文本信息，然后再讓學生通過閱讀Reading部分的內(nèi)容來檢測自己預測是否正確。由于學生迫切地想知道自己的預測正確與否，所以他們會認真閱讀Reading部分的內(nèi)容，會思考Jane Goodall的做法。在學生驗證預測結(jié)果的過程中，他們對文化的差異性與共同性自然會有了一定的認識

可以利用插圖 2 中的 P5 來對語篇“Astudent ofAfrican wildlife”進行導入，可以利用插圖2中的P4來對語篇“Why not carry on her good work?”進行導入。此外，通過插圖3、插圖4可以培養(yǎng)學生預測語篇的能力。教師可以指導學生觀察插圖，利用插圖能為課文提供直觀線索的功能，讓學生結(jié)合自身的知識儲備，對內(nèi)容進行大膽的預測，從而培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和想象力。通過對插圖3、插圖4進行提問“Why do youthink Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university?Do you think shewas right?”引導學生預測文本信息，然后再讓學生通過閱讀Reading部分的內(nèi)容來檢測自己預測是否正確。由于學生迫切地想知道自己的預測正確與否，所以他們會認真閱讀Reading部分的內(nèi)容，會思考Jane Goodall的做法。在學生驗證預測結(jié)果的過程中，他們對文化的差異性與共同性自然會有了一定的認識，提高了文化理解力。由此可見
【參考文獻】

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本文編號：2848596