發(fā)布時間：2017-12-23 02:25

  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展及其與家庭因素和自主性動機的關(guān)系模式　出處：《山東師范大學(xué)》2017年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：創(chuàng)造力(creativity)是產(chǎn)生被特定的社會文化所接受的新穎且適用的產(chǎn)品的能力。近幾十年,創(chuàng)造力領(lǐng)域的研究繁榮發(fā)展,有關(guān)創(chuàng)造力的發(fā)展及其影響因素吸引了眾多研究者的興趣,并取得了豐富的研究成果,然而已有研究仍然存在一些局限性。首先,關(guān)于創(chuàng)造力發(fā)展的研究大多采用的是橫斷研究設(shè)計,而橫斷研究不能描述個體發(fā)展的真實情況;其次,關(guān)于創(chuàng)造力的影響因素的研究較多地考察了個體因素、環(huán)境因素對創(chuàng)造力水平的影響,沒有考察這些因素對創(chuàng)造力發(fā)展趨勢的影響。第三,根據(jù)發(fā)展情境論,個體的發(fā)展是通過個體與其所處的情境間的持續(xù)交互作用實現(xiàn)的,個體與其發(fā)展情境之間不是單向影響關(guān)系,而是雙向作用關(guān)系。在創(chuàng)造力領(lǐng)域很少有研究對創(chuàng)造力與其背景因素之間的雙向關(guān)系進行考察。最后,已有關(guān)于創(chuàng)造力發(fā)展的縱向研究基本上都是在西方文化背景下進行的,缺乏對中國樣本的研究�；�于以上研究不足,本研究的主要目的是采用縱向研究設(shè)計考察中國文化背景下中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、家庭因素和自主性動機對創(chuàng)造力發(fā)展的預(yù)測作用以及與創(chuàng)造力之間的相互作用模式。具體有三個研究。研究一考察中小學(xué)生(10~18歲)(包括小學(xué)4-6年級、初中、高中三個階段)創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢;研究二考察父母受教育水平、教養(yǎng)行為、自主性動機的發(fā)展變化對中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展趨勢的預(yù)測作用及其作用機制;研究三考察教養(yǎng)行為、自主性動機與創(chuàng)造力的相互作用模式及作用機制。同時,本研究也將考察上述發(fā)展趨勢、預(yù)測作用以及相互作用模式的性別差異。本研究分別選取中國文化背景下小學(xué)四年級、初一、高一學(xué)生為研究對象,進行三次追蹤測試,每次測試之間時間間隔一年。最終有效被試為1521人。其中,小學(xué)四年級學(xué)生541名,初中一年級學(xué)生586名,高中一年級學(xué)生394名。采用他評的最高行為測驗測量中小學(xué)生的創(chuàng)造力,采用父母報告測量父母受教育水平,采用兒童報告測量兒童青少年的父母教養(yǎng)行為和自主性動機。運用SPSS20.0、MPLUS7.0等統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。本研究的主要研究結(jié)論如下:1中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢(1)中小學(xué)生(10-18歲)創(chuàng)造力的發(fā)展總體上呈波浪式上升趨勢,具體來看,小學(xué)四年級到六年級呈增長趨勢,初中階段出現(xiàn)下降,高中階段發(fā)展趨于穩(wěn)定。流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性與創(chuàng)造力總體的發(fā)展趨勢大致相同。(2)創(chuàng)造力發(fā)展趨勢的性別差異在各個發(fā)展階段表現(xiàn)不同,具體來看,創(chuàng)造力總體在小學(xué)四年級到六年級的初始水平和發(fā)展速度的性別差異均不顯著;初中階段女生創(chuàng)造力總體的初始水平顯著高于男生,男生的下降速度邊緣顯著快于女生;高中階段創(chuàng)造力總體初始水平的性別差異不顯著,發(fā)展速度的性別差異顯著,具體是男生發(fā)展趨于穩(wěn)定,女生呈下降趨勢。流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性發(fā)展趨勢的性別差異與創(chuàng)造力總體基本一致,又有細(xì)微不同。2父母受教育水平、教養(yǎng)行為、自主性動機的發(fā)展變化對創(chuàng)造力發(fā)展的預(yù)測作用(1)母親受教育水平正向預(yù)測小學(xué)(四年級到六年級)、初中階段創(chuàng)造力的初始水平,具體為母親受教育水平越高,創(chuàng)造力的初始水平越高。(2)教養(yǎng)行為對創(chuàng)造力發(fā)展的預(yù)測作用存在階段特異性,具體表現(xiàn)為教養(yǎng)行為的三個維度中,行為控制正向預(yù)測小學(xué)階段創(chuàng)造力的發(fā)展速度,自主支持正向預(yù)測初中階段創(chuàng)造力的初始水平,心理控制負(fù)向預(yù)測高中階段創(chuàng)造力的初始水平。(3)自主性動機是小學(xué)、初中、高中三個年齡階段創(chuàng)造力發(fā)展的共同預(yù)測變量,具體表現(xiàn)為,自主性動機的初始水平正向預(yù)測小學(xué)和高中階段創(chuàng)造力的初始水平,正向預(yù)測初中階段創(chuàng)造力的初始水平和發(fā)展速度。(4)預(yù)測作用的性別差異主要表現(xiàn)為,初中階段行為控制顯著正向預(yù)測男生創(chuàng)造力的初始水平,而對于女生預(yù)測作用不顯著。(5)自主性動機在初中階段自主支持對創(chuàng)造力初始水平的預(yù)測作用中起中介作用,而在小學(xué)階段行為控制對創(chuàng)造力發(fā)展速度的預(yù)測作用以及高中階段心理控制對創(chuàng)造力初始水平的預(yù)測作用中不起中介作用。(6)創(chuàng)造力的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性上的研究發(fā)現(xiàn)與以上創(chuàng)造力總體上的研究結(jié)果基本一致,又有細(xì)微不同。3教養(yǎng)行為、自主性動機與創(chuàng)造力的相互作用模式(1)自主支持與創(chuàng)造力的相互作用模式:小學(xué)、初中階段表現(xiàn)為父母效應(yīng),高中階段既存在父母效應(yīng),又存在兒童效應(yīng);行為控制與創(chuàng)造力的相互作用模式:小學(xué)階段表現(xiàn)為父母效應(yīng),初高中階段不存在顯著的預(yù)測作用;心理控制與創(chuàng)造力的相互作用模式:小學(xué)、初中階段不存在顯著的預(yù)測作用,高中階段既存在父母效應(yīng),又存在兒童效應(yīng)。(2)自主性動機與創(chuàng)造力的相互作用模式:小學(xué)階段表現(xiàn)為自主性動機促進創(chuàng)造力的單向影響,初中和高中階段表現(xiàn)為自主性動機和創(chuàng)造力的雙向促進作用。(3)相互作用模式的性別差異主要表現(xiàn)為,小學(xué)階段自主支持顯著正向預(yù)測女生的創(chuàng)造力,而對男生創(chuàng)造力的預(yù)測作用不顯著。(4)自主性動機在小學(xué)階段自主支持對創(chuàng)造力的縱向預(yù)測作用中起中介作用。(5)創(chuàng)造力的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性上的研究發(fā)現(xiàn)與以上創(chuàng)造力總體上的研究結(jié)果基本一致,又有細(xì)微不同。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：B844
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本文編號：1322053