發(fā)布時間：2017-12-23 00:11

  本文關(guān)鍵詞：從知到行：3-5歲兒童的貢獻分配公平原則早期發(fā)展及影響因素　出處：《華東師范大學(xué)》2017年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：分配公平指的是個人或社會以公平或道德為準(zhǔn)則分配利益或責(zé)任的過程。貢獻分配公平原則指的是主體以貢獻為公平分配準(zhǔn)則,在資源分配中根據(jù)貢獻分配利益和資源的過程。經(jīng)典分配公平發(fā)展建構(gòu)主義階段論認(rèn)為,兒童對分配公平的理解發(fā)展緩慢,遵循階段式、漸進的發(fā)展過程,從不能遵循公平原則(例如,根據(jù)自己的喜好),到遵循簡單公平原則(例如,等分原則),再到遵循復(fù)雜公平原則(例如,貢獻原則)。6歲前兒童沒有貢獻分配公平知識,當(dāng)涉及到自己的利益時,也不能踐行貢獻分配公平原則。近年來,研究者從生物學(xué)進化的角度,提出貢獻分配公平早期發(fā)展觀。這種觀點得到一些新近研究的支持。然而,值得注意的是,大多數(shù)研究以西方兒童為被試,反映的可能只是西方個體主義文化規(guī)范的影響。如果貢獻分配公平原則具有遺傳和進化的起源,那么就應(yīng)該在不同文化背景的兒童身上普遍存在。遺憾的是,到目前為止,以東方集體主義文化,尤其是中國學(xué)齡前兒童為被試的研究還相對較少,也缺少對中國4歲前兒童的考察。同時,鮮少有研究在同一研究里同步考察兒童知、行發(fā)展?fàn)顩r。此外,已有研究還存在結(jié)果不一致之處�；谏鲜鲅芯勘尘�,本研究從知、行兩個方面,對3-5歲兒童貢獻分配公平早期發(fā)展、同步與否、可能原因及影響因素等問題進行考察,既為貢獻分配公平早期發(fā)展觀提供不同文化背景下的證據(jù)支持,也為早期公平教育實踐提供科學(xué)的依據(jù)。整個研究共分為兩大部分:研究一在第三方卷入情境,采用假設(shè)故事情境任務(wù)(實驗1a,n=120和實驗1b,n=50)和資源分配任務(wù)(實驗2,n=179),分別以質(zhì)和量的形式界定貢獻狀態(tài),對3-5歲兒童的基于貢獻的公平分配知識和影響因素進行考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)3-5歲兒童能夠根據(jù)貢獻分配獎勵資源,給貢獻大者分配更大資源(實驗1a)或更多資源(實驗2);(2)資源等分條件影響3-5歲兒童貢獻分配公平?jīng)Q策,只有在資源不可以在2位接收者之間等分時,3-5歲兒童才一致地偏向貢獻大者,當(dāng)資源可以等分時,3-5歲兒童表現(xiàn)出等分資源的傾向(實驗1b)。(3)任務(wù)難度水平影響3-5歲兒童的比例貢獻分配公平?jīng)Q策,在任務(wù)簡單而非復(fù)雜條件,3-5歲兒童模態(tài)反應(yīng)是符合貢獻比例的比例公平(實驗2)。研究二在第一方卷入情境,采用經(jīng)典資源分配任務(wù)(實驗3,》=95和實驗4,n=72)和改編后的3個經(jīng)濟學(xué)博弈任務(wù)——親社會博弈、嫉妒博弈和分享博弈(實驗5,n=68),考察3-5歲兒童是否能夠踐行貢獻分配公平原則及其貢獻敏感性,同時考察社會比較動機的早期發(fā)展,以期對兒童知、行分離的原因做出推斷。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)在貢獻不等條件,3-5歲兒童不能踐行貢獻分配公平原則,一致給自己保留多于一半的獎勵資源,表現(xiàn)出自利的傾向(實驗3);(2)在貢獻相等條件,3歲和5歲兒童可以做出符合貢獻分配公平原則的資源分配決策,將資源在自己和虛擬同伴之間等分(實驗4)。(3)5歲,而非3-4歲兒童具有貢獻敏感性,在劣勢條件給自己保留的資源比優(yōu)勢條件(實驗3)或控制條件(實驗5)少。(4)5歲而非4歲兒童,才能在非在場情境,具有清晰的社會比較意識(實驗5)�；谏鲜鰧嶒灲Y(jié)果,嘗試對3-5歲兒童貢獻分配公平知、行早期發(fā)展、影響因素、知、行分離現(xiàn)象及可能的原因進行總結(jié)并作如下推斷:(1)3-5歲兒童擁有貢獻分配公平知識,能夠在資源分配中一致地考慮到貢獻的作用,做出符合貢獻資源分配原則的資源分配決策。(2)這種能力可能被幼兒等分資源的偏好掩蓋。任務(wù)難度水平也可能影響兒童的比例貢獻分配公平。(3)盡管3-5歲兒童擁有貢獻分配公平知識,但在涉及自己利益的貢獻不等條件,3-5歲兒童不能踐行貢獻分配公平知識,表現(xiàn)出知、行分離的現(xiàn)象。(4)5歲,而非3-4歲兒童,在涉及自己利益時,具有貢獻敏感性。(5)3-4歲兒童和5歲兒童知、行分離的原因可能不同,對于3-4歲兒童來說,自利可能是其知、行分離的主要原因;對于5歲兒童來說,可能受社會比較動機和自利動機雙重影響。(6)同工同酬作為貢獻分配公平的特殊形式,可能與"多勞多得、少勞少得"的貢獻分配公平原則有不同的起源和發(fā)展過程。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：B844.1

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本文編號：1321615