發(fā)布時間：2017-12-22 20:03

  本文關鍵詞：基于RWCR范式的記憶熟悉性及其影響因素研究　出處：《華東師范大學》2016年博士論文　論文類型：學位論文

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【摘要】：現實生活中,有時人們即使無法精確回憶出之前經歷過的事件,也能憑借熟悉性進行再認判斷(Ryals, Cleary Seger,2013)。熟悉性是指主體對當前刺激無法提取細節(jié)特征,但有一種曾經經歷過的感覺(Whittlesea Williams,2000),是記憶中一個重要的成分。再認記憶中單一加工理論(Single-Process Theory; Dunn,2004)和雙加工理論(Dual-Process Theory; Yonelinas,2002)對熟悉性進行了較為深入的探討。單一加工理論觀點認為,再認記憶是單一加工過程,熟悉性是記憶強度連續(xù)變化的表現(Ingram, Mickes, Wixted,2012)。雙加工理論觀點認為,再認記憶包括回想(recollection)和熟悉性(familiarity)兩種不同的記憶加工過程(Yonelinas,2002),回想是指對先前知識經驗的某些細節(jié)特征的提取,熟悉性是指無法提取細節(jié)特征但有一種曾經經歷過的感覺,是獨立于回想的另一個記憶成分。按此假說,當回想失敗時,熟悉性便在再認判斷中起著重要的作用。近年來,研究者采用一種新的范式一—RWCR范式,對熟悉性進行了深入的研究。RWCR范式(recognition without cued-recall paradigm)包含學習和測驗兩個階段。在學習階段,讓被試學習一個詞表,要求被試盡可能地記住這些詞。在測驗階段,呈現新詞作為線索詞,其中一半新詞與學習詞在某個特征上相似,另一半新詞與之完全不相似。如學習詞obstruction(障礙),測驗階段呈現與其字形相似的線索詞obstetrician(產科醫(yī)生)或不相似的詞unversed(無經驗),被試完成熟悉性評分和回想兩個任務。結果發(fā)現,在根據線索詞無法完成回想任務的項目中,被試對與學習項目在特征上相似的那些線索詞的熟悉性評分高于與學習項目不相似的熟悉性評分,這種現象被稱為RWCR效應(Cleary,2004).由此可見,RWCR范式聚焦回想失敗時的熟悉性成分,關注記憶中熟悉性的特點,為記憶的熟悉性研究開啟了一個新的視角。研究者使用該范式進行了系列研究,發(fā)現在單詞再認中,單詞的首字母、詞表長度、線索殘缺度、大小寫和呈現通道等局部知覺特征能引發(fā)記憶熟悉性。此外,在音樂、面孔、平面圖形及三維立體場景為實驗材料的研究中,同樣發(fā)現了這種記憶熟悉性現象。上述結果說明知覺信息能夠引發(fā)記憶的熟悉性。Cleary(2004)的研究發(fā)現單個字的語義特征也可以引發(fā)熟悉性加工。但是,關于語義特征是否能引發(fā)記憶的熟悉性,仍然存在爭論(Yonelinas,2002)。 Cleary(2004)的研究以英文為實驗材料,而有研究者認為在同一語言體系中,語義加工不能完全排除知覺特征的影響(Wagner, Gabrieli, Verfaellie,1997)。鑒于此,本研究采用RWCR范式以漢語與英語互為線索詞,在排除知覺干擾的情況下,考察漢-英、英-漢跨語言情境下語義特征引發(fā)的記憶熟悉性,為解決這一爭論提供新證據。進一步地,基于語義特征的記憶熟悉性隨著時間的進程所表現出的保持或遺忘的特性及其影響因素,是理解熟悉性加工機制的重要途徑。因而本研究還通過即時條件和延遲條件的操作,系統(tǒng)考察了記憶熟悉性的遺忘趨勢及其影響因素。以往研究發(fā)現重復學習和重復測驗對記憶熟悉性的有不同影響。Chan和McDermott(2007)的研究發(fā)現重復測驗對記憶熟悉性沒有影響。Verkoeijen等人(2011)在上述研究基礎上加入重復學習組,發(fā)現重復學習提高了記憶熟悉性成績,重復測驗對記憶熟悉性沒有影響。他們的研究范式中,測試記憶熟悉性的任務不能很好地分離回想和熟悉性成分,而RWCR范式分別記錄了回想成功和回想失敗時的熟悉性成分,能夠對回想和熟悉性進行“純凈”的分離。鑒于此,本研究采用RWCR范式,通過即時條件與延遲條件的對比,進一步考察重復學習和重復測驗對記憶熟悉性的影響。本論文通過四個系列研究(共五個實驗)系統(tǒng)地考察了語義特征是否能引發(fā)記憶熟悉性,以及通過即時條件與延遲條件的對比系統(tǒng)考察重復學習和重復測驗對基于語義特征的記憶熟悉性的影響,得到如下結果：研究一以漢字為材料,考察漢字語義特征是否能引發(fā)記憶的熟悉性。結果發(fā)現在回想失敗項目中,被試對與學過項目有語義相似的那些線索詞的熟悉性評分高于語義不相似的線索詞,即產生了RWCR效應。表明在回想失敗的情況下,漢字的語義相似性特征能夠引發(fā)記憶熟悉性。研究二在研究一的基礎上,分別通過兩個實驗進一步考察跨語言情境下,語義特征對記憶熟悉性的影響。實驗二(A)以漢語為學習材料,英語為測驗線索；實驗二(B)以英語為學習材料,漢語為測驗線索,以排除知覺的干擾。結果均發(fā)現,語義特征的相似性引發(fā)了記憶的熟悉性,也揭示了語義特征引發(fā)記憶熟悉性效應具有跨語言穩(wěn)定性。為考察重復學習和重復測驗對記憶熟悉性在保持或遺忘上的影響,研究三在即時測驗條件下考察重復學習和重復測驗對記憶熟悉性的影響。結果發(fā)現重復學習影響記憶的熟悉性,而重復測驗對其沒有影響；但重復學習與重復測驗均影響記憶中的回想成分。研究四在研究三的基礎上,在延遲測驗條件下考察重復學習和重復測驗對記憶熟悉性遺忘趨勢的影響。結果發(fā)現,延遲一周后重復學習組記憶熟悉性下降速度快于重復測驗組。即時測驗時,重復學習組記憶熟悉性顯著高于重復測驗組,而延遲測驗時,重復學習和重復測驗組記憶熟悉性均下降,但二者已無顯著差異。除此在外,還發(fā)現重復測驗組的回想遺忘率低于重復學習,說明重復測驗有利于記憶長時間保持。上述研究表明,語義特征能夠引發(fā)記憶的熟悉性。不僅漢語語義特征能引發(fā)熟悉性,而且在漢英跨語言中,排除知覺干擾的條件下也發(fā)現了語義特征能夠引發(fā)熟悉性,說明語義特征引發(fā)記憶熟悉性具有普遍性和穩(wěn)定性。同時還發(fā)現即時測驗時重復學習影響記憶熟悉性,而重復測驗則對其沒有影響,重復學習和重復測驗均促進回想成績,但二者對回想的促進作用無差異。在延遲測驗中發(fā)現重復學習組的記憶熟悉性下降速度快于重復測驗組,表明重復學習對記憶熟悉性的促進作用具有時效性。重復學習和重復測驗對記憶熟悉性和回想的影響產生的實驗性分離為再認記憶的雙加工理論提供了新證據。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B842.3
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本文編號：1320822