現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,而處于我國(guó)特殊國(guó)情,我國(guó)學(xué)生大多會(huì)經(jīng)歷中考和高考兩次大型考試,兩次考試的結(jié)果常常與今后的人生選擇相聯(lián)系,其重要性不言而喻。家庭與社會(huì)兩重因素,中學(xué)生在面對(duì)考試時(shí)焦慮情緒頻發(fā),不僅僅影響學(xué)業(yè)成績(jī),更多的會(huì)影響自身心理健康,改善考試焦慮成了迫切的需求。以往研究發(fā)現(xiàn)情緒與情緒調(diào)節(jié)策略往往密不可分,不同的情緒調(diào)節(jié)策略可以有效地將消極情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情緒,與此同時(shí)中學(xué)生特殊的年齡階段,心理生理逐漸成熟,面對(duì)挫折與應(yīng)激事件時(shí),不同個(gè)體承受能力不同,都將對(duì)中學(xué)生心理產(chǎn)生影響。本研究擬從情緒調(diào)節(jié)策略角度入手,探討情緒調(diào)節(jié)策略、心理彈性對(duì)中學(xué)生考試焦慮的影響。研究以14-20歲之間的438名中學(xué)生為研究對(duì)象,采用考試焦慮量表、青少年心理彈性量表以及情緒調(diào)節(jié)策略量表,結(jié)合人口學(xué)變量分析其特點(diǎn)與影響因素,并探討三因素之間的作用路徑。研究發(fā)現(xiàn):(1)中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略處于中等以上水平,在情緒調(diào)節(jié)策略使用上,認(rèn)知重評(píng)策略得分顯著高于表達(dá)抑制策略得分,同時(shí)年級(jí)、成績(jī)、學(xué)校類型、父母親學(xué)歷對(duì)情緒調(diào)解策略中認(rèn)知重評(píng)策略存在顯著差異,學(xué)校類型對(duì)表達(dá)抑制策略存在顯著差異。(2)中學(xué)生高焦慮者人數(shù)明顯高于中...

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 研究背景與意義
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
2 研究現(xiàn)狀與問(wèn)題提出
    2.1 情緒調(diào)節(jié)策略的研究
        2.1.1 情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)涵
        2.1.2 情緒調(diào)節(jié)策略的理論模型
        2.1.3 情緒調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用研究
    2.2 心理彈性的研究
        2.2.1 心理彈性的概念
        2.2.2 心理彈性的測(cè)量
        2.2.3 心理彈性的應(yīng)用研究
    2.3 考試焦慮的研究
        2.3.1 焦慮的分類
        2.3.2 考試焦慮的概念
        2.3.3 考試焦慮的測(cè)量
        2.3.4 考試焦慮的應(yīng)用研究
    2.4 情緒調(diào)節(jié)策略與心理彈性、考試焦慮的關(guān)系研究
        2.4.1 情緒調(diào)節(jié)策略與心理彈性的關(guān)系研究
        2.4.2 情緒調(diào)節(jié)策略與考試焦慮的關(guān)系研究
        2.4.3 心理彈性與考試焦慮的關(guān)系研究
        2.4.4 情緒調(diào)節(jié)策略與心理彈性、考試焦慮之間的關(guān)系研究
    2.5 現(xiàn)有研究的不足
    2.6 概念界定
3 研究目的與研究假設(shè)
    3.1 研究目的
    3.2 研究假設(shè)
4 研究方法
    4.1 研究對(duì)象
    4.2 研究工具
    4.3 研究路徑
5 研究結(jié)果
    5.1 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略、考試焦慮和心理彈性描述性分析
        5.1.1 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略的總體特征
        5.1.2 中學(xué)生考試焦慮的總體特征
        5.1.3 中學(xué)生心理彈性的總體特征
    5.2 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略、考試焦慮和心理彈性差異性分析
        5.2.1 中學(xué)生情緒調(diào)解策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異性分析
        5.2.2 中學(xué)生考試焦慮在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異性
        5.2.3 中學(xué)生心理彈性在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異性
    5.3 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略、心理彈性和考試焦慮的相關(guān)研究
    5.4 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略、心理彈性和考試焦慮的回歸研究
        5.4.1 中學(xué)生情緒調(diào)解策略對(duì)考試焦慮的預(yù)測(cè)作用
        5.4.2 中學(xué)生心理彈性對(duì)考試焦慮的預(yù)測(cè)作用
    5.5 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略、心理彈性和考試焦慮的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
6 分析與討論
    6.1 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略心理彈性與考試焦慮現(xiàn)狀分析
    6.2 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略差異性分析
    6.3 中學(xué)生考試焦慮差異性分析
    6.4 中學(xué)生心理彈性差異性分析
    6.5 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略、心理彈性與考試焦慮相關(guān)和回歸分析
    6.6 中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略、心理彈性與考試焦慮路徑分析
7 結(jié)論
8 研究反思與展望
    8.1 研究反思
    8.2 展望
參考文獻(xiàn)
附錄一
致謝
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本文編號(hào)：4048827