發(fā)布時(shí)間：2020-11-19 07:35

　　 學(xué)校要發(fā)展,要?jiǎng)?chuàng)新,就不得不提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力以應(yīng)對(duì)學(xué)校內(nèi)外部的復(fù)雜環(huán)境,而學(xué)校教育創(chuàng)新的擔(dān)子最終落在教師身上。教師創(chuàng)新工作行為不只是提高教師自主發(fā)展和工作績(jī)效的指示器,也是教育創(chuàng)新的重心。因此,如何通過(guò)有效的方法使教師最大程度的表現(xiàn)出創(chuàng)新工作行為,成為學(xué)校教育創(chuàng)新和教師創(chuàng)新的重大任務(wù)。本研究不僅分析和總結(jié)了教師創(chuàng)新工作行為的主要影響因素及教師創(chuàng)新工作行為發(fā)生過(guò)程的相關(guān)研究,還以個(gè)體因素(促進(jìn)焦點(diǎn)、防御焦點(diǎn))為前提,選擇對(duì)教師創(chuàng)新具有重要影響的心理動(dòng)力特征因素(內(nèi)、外在動(dòng)機(jī))和組織情境因素(組織心理安全),從教師行為的主動(dòng)性和自發(fā)性出發(fā),采用問(wèn)卷調(diào)查法,目的在于考察調(diào)節(jié)焦點(diǎn)對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的影響及二者之間的內(nèi)在機(jī)制,進(jìn)而使學(xué)校管理者更加全面、清晰地了解教師的人格特質(zhì)。針對(duì)促進(jìn)和防御兩種不同特質(zhì),通過(guò)匹配合適的激勵(lì)手段和良好的心理安全氛圍,從而最大限度地激發(fā)教師創(chuàng)新工作行為的產(chǎn)生。研究一以369個(gè)中學(xué)教師為被試,運(yùn)用調(diào)節(jié)焦點(diǎn)量表、工作傾向問(wèn)卷和教師創(chuàng)新工作行為問(wèn)卷,一起考察了創(chuàng)造動(dòng)機(jī)在調(diào)節(jié)焦點(diǎn)與教師創(chuàng)新工作行為關(guān)系中的中介作用,結(jié)果顯示:(1)促進(jìn)焦點(diǎn)積極預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新工作行為;防御焦點(diǎn)消極預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新工作行為。(2)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在促進(jìn)焦點(diǎn)對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的影響過(guò)程中起中介作用,外在動(dòng)機(jī)在防御焦點(diǎn)對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的影響過(guò)程中起中介作用;然而,內(nèi)在動(dòng)機(jī)在防御焦點(diǎn)對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的影響過(guò)程中的中介作用不顯著,外在動(dòng)機(jī)在促進(jìn)焦點(diǎn)對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的影響過(guò)程中的中介作用也不顯著。此外,研究二又以324個(gè)教師為被試,運(yùn)用調(diào)節(jié)焦點(diǎn)量表、組織心理安全量表和教師創(chuàng)新工作行為問(wèn)卷,進(jìn)一步考察了組織心理安全在調(diào)節(jié)焦點(diǎn)與教師創(chuàng)新工作行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用,結(jié)果顯示:組織心理安全既在促進(jìn)焦點(diǎn)影響教師創(chuàng)新工作行為的過(guò)程中起顯著的調(diào)節(jié)作用,也在防御焦點(diǎn)影響教師創(chuàng)新工作行為的過(guò)程中起顯著的調(diào)節(jié)作用。由此得出的研究結(jié)論為:學(xué)校應(yīng)該通過(guò)采用不同的動(dòng)機(jī)激勵(lì)方式和提供良好的心理安全氛圍,來(lái)最大限度地促進(jìn)教師創(chuàng)新工作行為的產(chǎn)生,同時(shí)這也為人格特質(zhì)與教師創(chuàng)新工作行為的聯(lián)系提供了證據(jù)。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：B848
【部分圖文】：

圖 5-1 創(chuàng)造動(dòng)機(jī)在調(diào)節(jié)焦點(diǎn)與教師創(chuàng)新工作行為關(guān)系中的中介作用模型圖如圖 5-1 所示，促進(jìn)焦點(diǎn)到創(chuàng)新工作行為的路徑系數(shù)在直接效應(yīng)模型(r =0.39, SE= 0.07, p＜0.001)和中介效應(yīng)效應(yīng)模型(r = 0.29, SE= 0.05, p＜0.001)中均顯著，而在中介效應(yīng)模型中的路徑系數(shù)值卻變小了，因此，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在二者間起部分中介作用。同時(shí)，進(jìn)一步采用 Sobel Z 檢驗(yàn)法，來(lái)檢驗(yàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)在促進(jìn)焦點(diǎn)對(duì)教師創(chuàng)新工作行為影響過(guò)程中所起中介作用的顯著性(Preacher & Leonardelli,2003)，結(jié)果為：Sobel Z=5.29, SE=0.04, p＜0.01)。因此，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在促進(jìn)焦點(diǎn)與教師創(chuàng)新工作行為的關(guān)系中的中介作用顯著。防御焦點(diǎn)到創(chuàng)新工作行為的路徑系數(shù)在直接效應(yīng)模型(r = 0.35, SE = 0.06,p＜0.001)顯著，但內(nèi)在動(dòng)機(jī)在二者之間的中介效應(yīng)不顯著。即防御動(dòng)機(jī)-內(nèi)在動(dòng)機(jī)的路徑系數(shù)不顯著(r = 0.03, SE = 0.04, p = 0.59 )，需做Sobel Z檢驗(yàn)，結(jié)果為：SobelZ = 0.75, SE = 0.02, p = 0.45。因此，內(nèi)在動(dòng)機(jī)在防御焦點(diǎn)與教師創(chuàng)新工作行為的關(guān)系中的中介作用不顯著。

圖 6-1 組織心理安全在促進(jìn)焦點(diǎn)與教師創(chuàng)新工作行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用由上圖可以看出，兩條線交叉趨勢(shì)明顯，表明有著顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)，當(dāng)組織心理安全高時(shí)，促進(jìn)焦點(diǎn)高的教師要比促進(jìn)焦點(diǎn)低的教師更能表現(xiàn)創(chuàng)新工作行為。當(dāng)組織心理安全低時(shí)，無(wú)論是促進(jìn)焦點(diǎn)高的教師，還是促進(jìn)焦點(diǎn)低的教師，其創(chuàng)新工作行為都比較少。也就是說(shuō)，組織心理安全較高會(huì)強(qiáng)化了促進(jìn)焦點(diǎn)對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的正向影響關(guān)系。6.7.3.2 組織心理安全在防御焦點(diǎn)與教師創(chuàng)新工作行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用以創(chuàng)新工作行為因變量，防御焦點(diǎn)為自變量，組織心理安全為調(diào)節(jié)變量，經(jīng)層次回歸分析，結(jié)果如表 6-2 所示：由模型 2 可看到，防御焦點(diǎn)對(duì)教師創(chuàng)新工作行為具有顯著的負(fù)向影響(β = 0.30, p＜0.001)。在考慮控制變量的條件下，防御焦點(diǎn)對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的方差解釋率達(dá)到 12%，表明防御焦點(diǎn)越高，對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的負(fù)向影響作用就越明顯。因此，假設(shè) H5b 獲得驗(yàn)證。由表 6-2 的模型 3 和模型 4 可看到：(1)防御焦點(diǎn)、組織心理安全對(duì)教師創(chuàng)新

圖 6-2 組織心理安全在防御焦點(diǎn)與教師創(chuàng)新工作行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用由上圖可看出，兩條線交叉趨勢(shì)明顯，表明有著顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)，當(dāng)組織心理安全低時(shí)，防御焦點(diǎn)與創(chuàng)新工作行為間的負(fù)相關(guān)關(guān)系明顯；而當(dāng)組織心理安全高時(shí)，無(wú)論是低防御焦點(diǎn)型教師還是高防御焦點(diǎn)型教師，都會(huì)表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新工作行為。也就是說(shuō)，與低組織心理安全相比，高組織心理安全減弱了防御焦點(diǎn)對(duì)教師創(chuàng)新工作行為的負(fù)向影響關(guān)系。6.8 討論在研究二中，我們以中學(xué)教師為研究對(duì)象，探討了組織心理安全在調(diào)節(jié)焦點(diǎn)與教師創(chuàng)新工作行為之間的關(guān)系。6.8.1 調(diào)節(jié)焦點(diǎn)、組織心理安全與教師創(chuàng)新工作行為的關(guān)系本研究對(duì)教師在調(diào)節(jié)焦點(diǎn)量表上各維度的總得分和創(chuàng)新工作行為的總得分
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張振剛;李云健;余傳鵬;;員工的主動(dòng)性人格與創(chuàng)新行為關(guān)系研究——心理安全感與知識(shí)分享能力的調(diào)節(jié)作用[J];科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理;2014年07期

2 顧遠(yuǎn)東;周文莉;彭紀(jì)生;;組織支持感對(duì)研發(fā)人員創(chuàng)新行為的影響機(jī)制研究[J];管理科學(xué);2014年01期

3 張瑤;丁桂鳳;;上司不當(dāng)督導(dǎo)與員工自主學(xué)習(xí):組織心理安全的調(diào)節(jié)作用[J];心理研究;2013年05期

4 楊付;張麗華;;團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)知風(fēng)格對(duì)創(chuàng)新行為的影響:團(tuán)隊(duì)心理安全感和工作單位結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用[J];南開(kāi)管理評(píng)論;2012年05期

5 張敏;張凌;;教師創(chuàng)新工作行為與創(chuàng)新氣氛的關(guān)系[J];人類工效學(xué);2012年03期

6 李磊;尚玉釩;;基于調(diào)節(jié)焦點(diǎn)理論的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬創(chuàng)造力影響機(jī)理研究[J];南開(kāi)管理評(píng)論;2011年05期

7 霍偉偉;羅瑾璉;;領(lǐng)導(dǎo)行為與員工創(chuàng)新研究之橫斷歷史元分析[J];科研管理;2011年07期

8 王艷子;羅瑾璉;;目標(biāo)取向?qū)�員工創(chuàng)新行為的影響研究——基于知識(shí)共享的中介效應(yīng)[J];科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理;2011年05期

9 李磊;尚玉釩;席酉民;;領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)言框架、下屬特質(zhì)調(diào)節(jié)焦點(diǎn)與下屬工作態(tài)度[J];管理科學(xué);2011年01期

10 凌斌;段錦云;朱月龍;;工作場(chǎng)所中的心理安全:概念構(gòu)思、影響因素和結(jié)果[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2010年10期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 梅會(huì)英;共享領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)員工創(chuàng)新行為的影響機(jī)制研究[D];西南財(cái)經(jīng)大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 李雪;個(gè)體調(diào)節(jié)焦點(diǎn)對(duì)員工創(chuàng)新行為的影響[D];天津理工大學(xué);2016年

2 張婷婷;動(dòng)機(jī)取向與創(chuàng)新氣氛對(duì)員工創(chuàng)新行為的交互效應(yīng)研究[D];上海交通大學(xué);2009年

3 權(quán)月彤;學(xué)校組織創(chuàng)新氣氛、教師創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與教師創(chuàng)造力的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2008年

本文編號(hào)：2889901