發(fā)布時(shí)間：2024-05-30 19:53

　　高等教育質(zhì)量意識(shí)的成熟催生了高等教育的多元質(zhì)量觀,這些質(zhì)量觀可以大體歸結(jié)為以下四種:依托知識(shí)本位、社會(huì)本位或人本位價(jià)值觀生成的內(nèi)適應(yīng)性、外適應(yīng)性與個(gè)適應(yīng)性質(zhì)量觀;依據(jù)人才觀的不同人才衡量標(biāo)準(zhǔn)生成的知識(shí)質(zhì)量觀、能力質(zhì)量觀與全面素質(zhì)質(zhì)量觀;基于高校三大職能生成的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀、科學(xué)研究質(zhì)量觀和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量觀;以高等教育發(fā)展理念所蘊(yùn)含的發(fā)展性、多樣化、適應(yīng)性、整體性和特色化等內(nèi)涵為據(jù)生成的多元質(zhì)量觀�；�于自身的利益訴求,人們往往秉持不同的質(zhì)量觀對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判,形成了差異化的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但以往在高等教育質(zhì)量觀和質(zhì)量觀演進(jìn)方面的研究多角度單一、不夠系統(tǒng),仍存在整合創(chuàng)新等繼續(xù)完善的空間。基于此,本研究試圖從一種新的視角來(lái)梳理高等教育質(zhì)量觀的生成與演進(jìn)。高等教育質(zhì)量觀作為人們?cè)谔囟ㄉ鐣?huì)條件下的一種價(jià)值選擇,歷經(jīng)了從生產(chǎn)者質(zhì)量觀到消費(fèi)者質(zhì)量觀,再到教育服務(wù)質(zhì)量觀的演進(jìn)過(guò)程,盡管每一階段有其獨(dú)特的質(zhì)量評(píng)判取向,但其背后潛藏著相同或相似的邏輯。這種邏輯裹挾著政策、資源、理念和需求等眾多力量,它們牽引著教育資源配置方式的變化、左右高等教育向本質(zhì)的回歸、影響評(píng)判主體的轉(zhuǎn)變及質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的多樣化,共同...

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
    1.2 研究意義
    1.3 研究綜述
        1.3.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究
        1.3.2 國(guó)外相關(guān)研究
    1.4 研究思路與方法
    1.5 相關(guān)概念的界定
        1.5.1 質(zhì)量
        1.5.2 高等教育質(zhì)量
        1.5.3 高等教育質(zhì)量觀
第二章 源起 ： 質(zhì)量意識(shí)的興起
    2.1 隱現(xiàn)的質(zhì)量意識(shí) : 學(xué)位產(chǎn)生與發(fā)展的伴生物
    2.2 碰撞的質(zhì)量意識(shí) : 質(zhì)量話語(yǔ)權(quán)爭(zhēng)奪的基石
    2.3 體系化的質(zhì)量意識(shí) : 質(zhì)量保障模式的思想基礎(chǔ)
    2.4 成熟的質(zhì)量意識(shí) : 評(píng)估高等教育質(zhì)量的行為尺度
第三章 生成 ： 差異性的質(zhì)量觀
    3.1 價(jià)值實(shí)現(xiàn)視角下的高等教育質(zhì)量觀
        3.1.1 內(nèi)適應(yīng)性質(zhì)量觀凸顯知識(shí)本位
        3.1.2 外適應(yīng)性質(zhì)量觀吻印社會(huì)需求
        3.1.3 個(gè)適應(yīng)性質(zhì)量觀追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)
    3.2 人才視角下的高等教育質(zhì)量觀
        3.2.1 知識(shí)質(zhì)量觀 : 以學(xué)識(shí)廣博為基準(zhǔn)
        3.2.2 能力質(zhì)量觀 : 以技能高低為準(zhǔn)繩
        3.2.3 全面素質(zhì)質(zhì)量觀 : 人才培養(yǎng)的綜合尺度
    3.3 高校職能視角下的高等教育質(zhì)量觀
        3.3.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量觀 : 依托高等教育根本使命
        3.3.2 科學(xué)研究質(zhì)量觀 : 深化高等教育職能認(rèn)知
        3.3.3 社會(huì)服務(wù)質(zhì)量觀 : 著眼高等教育職能延伸
    3.4 發(fā)展視角下的高等教育質(zhì)量觀
        3.4.1 發(fā)展性的質(zhì)量觀 : 回歸高等教育發(fā)展本質(zhì)
        3.4.2 多樣化的質(zhì)量觀 : 拓寬高等教育發(fā)展界限
        3.4.3 適應(yīng)性的質(zhì)量觀 : 滿足高等教育發(fā)展需求
        3.4.4 整體性的質(zhì)量觀 : 協(xié)調(diào)高等教育發(fā)展指向
        3.4.5 特色化的質(zhì)量觀 : 催生高等教育發(fā)展新局面
第四章 演進(jìn) ： 質(zhì)量觀變與不變的邏輯
    4.1 高等教育質(zhì)量觀演進(jìn)的外顯邏輯
        4.1.1“以產(chǎn)定銷(xiāo)”: 精英教育階段生產(chǎn)者質(zhì)量觀的邏輯
        4.1.2“以銷(xiāo)定產(chǎn)”: 大眾化教育階段消費(fèi)者質(zhì)量觀的邏輯
        4.1.3“滿足需求”: 普及教育階段服務(wù)質(zhì)量觀的邏輯
    4.2 高等教育質(zhì)量觀演進(jìn)的邏輯歸因
        4.2.1 外顯與內(nèi)隱 : 轉(zhuǎn)向高等教育質(zhì)量觀的背后
        4.2.2 主體與尺度 : 現(xiàn)實(shí)高等教育質(zhì)量觀的生成
第五章 契合 ： 提升高等教育服務(wù)質(zhì)量的思考
    5.1 滿足顧客的差異性需求 : 服務(wù)質(zhì)量觀的題中之義
        5.1.1 滿足發(fā)展性需求 : 高等教育對(duì)初級(jí)顧客利益的滿足
        5.1.2 滿足回報(bào)性需求 : 高等教育對(duì)次級(jí)顧客利益的滿足
        5.1.3 遵循市場(chǎng)或再分配邏輯 : 高等教育對(duì)三級(jí)顧客利益的滿足
        5.1.4 滿足適應(yīng)性需求 : 高等教育對(duì)內(nèi)部顧客利益的滿足
    5.2 需求多元性與服務(wù)有限性 : 質(zhì)量提升必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
        5.2.1 滿足學(xué)生發(fā)展型需求存在內(nèi)生性缺陷
        5.2.2 政府規(guī)定性需求的滿足與高校經(jīng)費(fèi)配置間的過(guò)強(qiáng)關(guān)聯(lián)左右高校服務(wù)能力
        5.2.3 適應(yīng)性需求的滿足與避免高校行政化、市場(chǎng)化與實(shí)用化之間難以取舍
    5.3 分流、控制與篩選 : 助推教育服務(wù)質(zhì)量提升的可能行動(dòng)
        5.3.1 合理分流 : 從源頭關(guān)注初級(jí)教育顧客需求的滿足
        5.3.2 過(guò)程控制 : 高等教育服務(wù)質(zhì)量全面提升的依托
        5.3.3 精英多元化 : 滿足社會(huì)對(duì)人才的篩選需求
第六章 結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄 ： 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文



本文編號(hào)：3984724