面對21世紀激烈的國際競爭，要實現(xiàn)國家、社會和人的持續(xù)發(fā)展，教育起著舉足輕重的作用。然而縱觀我們當前的歷史與社會教育，主要是"講授一接受"模式。這種教學模式之所以被長期采用，主要是因為能夠使學生在單位時間里比較迅速有效地接受更多的歷史知識g能夠充分發(fā)揮歷史教師的主導作用。然而，在知識經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，這種模式內在的諸多缺陷，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。首先，這種模式在教學活動中，以教師為中心，學生并沒有取得真主體地位，學生的主動性、積極性被壓抑了，學習興趣喪失了。其次，這種教學模式在課堂活動以教師講解為中心。教學按教師事前準備的內容和設計的教學程序進行，講解完了就算完成了教學任務。至于學生的基礎、接受的能力則考慮甚少。教師的講解代替了學生的思維。最后，這種模式以應付考試為中心，"高考"、"會考"，成了中學教學的指揮棒，多考的多講，少考的少講，不考的不講，考試成了教學的出發(fā)點和歸宿。由此可見，為了培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的高素質創(chuàng)新人才，我們必須對當前的歷史課程教學進行思索和探究。

　　1初中歷史與社會教學中加強學生創(chuàng) 新能力培養(yǎng)的對策

　　1.1在興趣中激發(fā)學生創(chuàng)新意識

　　興趣是第一老師，沒有興趣，任何創(chuàng)造性思維的形成無從談起，因此在初中歷史教學中，教師應該從學生感興趣的事物中找到導人口，把問題和學生的生活實踐結合起來，以此激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。例如在學習五四運動知識時，教師可以這樣設置問題"為慶祝新中國成立，在開國大典上鳴禮炮，你們知道設置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎?"在學生的猜測中，教師給出答案"是54門禮炮，齊鳴28響。設置54門禮炮是為了紀念五四運動， 齊鳴28響是為了紀念中國共產(chǎn)黨成立后領導人民進行了28年的浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么為什么要在如此隆重的時刻來紀念五四運動呢?五四運動是怎么回事?它有什么重要的歷史意義呢?這就是本課我們要共同探究的問題.'通過對學生興趣點的引入，讓學生由被動接受發(fā)展到主動探究，主動思考，這樣歷史學習對學生來說就不是一種負擔，而是發(fā)揮其創(chuàng)造性思維的過程，學生學習的積極性大為提高，學習效果事半功倍。1 .2在批判申激發(fā)學生創(chuàng)新意識

　　學習歷史不是簡單的對歷史史實的復述與記憶，教師要鼓勵學生充分閱讀的基礎上，主動思考，不為前人觀點所左右，大膽置疑，創(chuàng)造性的尋求問題的答案。形成自己的觀點。例如隨著易中天品三國系列的火爆，很多學生對三國人物有所了解尤其是三國中曹操這個人物形象。而且2009年12月27日，曹操高陵在問南安陽得到考古 確認。墓室中發(fā)現(xiàn)有人頭骨、肢骨等部分遺骨。引來社會→片質疑之聲，由此曹操個人形象如何定位和評價是很多學生熱衷的話題，在講到三國時，教師可以先給出歷史上名家對曹操個人的評價的資料，如名士喬玄認為曹操是天下奇才，?三國志》陳壽將曹操作為正面形象來描寫，羅貫中在《三國演義》中把曹操當作奸雄來描寫，魯迅認為曹操是個英雄，郭沫若認為曹操歷史上有貢獻g毛澤東曾多次為曹操正名，為曹操翻案。給出這些資料后，讓學生閱讀討論:曹操到底是正面人物還是反面人物呢?小說中的人物與歷史人物有多大差別?我們應該怎樣看待文學與歷史的關系?學生在這樣的討論中，會迸出火花。教師鼓勵學生通過閱讀資料，不為權威左右，提出自己的觀點，深化學生的批判性思維，提升學生的創(chuàng)新意識。

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　　1 . 3在討論中激發(fā)學生創(chuàng)新意識

　　新課程鼓勵建設和諧課堂環(huán)境，教師與學生之間是合作與平等的關系，教師應該尊重學生，認真對待學生提出的問題，不能把自己的觀點、認識強加于學生。教師應采取寬容的態(tài)度，鼓勵學生大膽直言，認真傾聽學生的意見。只有這樣，學生才敢于參與教學過程。例如在講"西安事變"時，教師可以提出這樣問題，引導學生回答"西安事變扣押蔣介石后，如果你站在中國共產(chǎn)黨方面的角度，你會如何處置蔣介石?"有學生回答殺，因為蔣介石是革命的敵人，殺害眾多中共及革命群眾，罪有應得。"有的學生回答"殺，因為殺了蔣，中共抓住國民黨群龍無首，打敗國民黨。"有的學生回答不能殺，殺了蔣，國民黨分崩離析，日本人會乘虛而入，不利于抗日。"有的學生回答"不能殺，殺了蔣，國民黨親日報會奪取政權，與日本帝國主義勾結，便利了日本侵華，結果難以想象。"有的學生回答"不能殺，捉蔣目的是逼他國共聯(lián)合、共同抗日殺了就達不到預期目的。"再例如筆者在講文藝復興時，問道:文藝復興的實質是什么?這一問題引發(fā)了學生之間的一場辯論，一方認為文藝復興是→場思想文化運動"另一方認為是→場政治運動。對于雙方學生的觀點，教師沒有立即給予評價，沒有肯定其中的一方，而是因勢利導，對參與辯論同學的學習態(tài)度進行肯定，然后對兩個觀點進行了辯證的評價，并鼓勵他們在課外繼續(xù)討論。這種處理方法能更好的保護學生的思維積極性�？梢姡�通過學生討論發(fā)言，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，對中國的命運前途闡發(fā)了自己獨到的見解。

　　1.4在溝通中鼓勵學生的創(chuàng)新意識

　　好的溝通可以使教學工作事半功倍。

　　教師與學生的溝通無處不在。批改作業(yè)的時候，給學生寫上幾句話，主刻拉近了師生的距離，筆耕論文新浪博客，學生知道老師在乎他，就會格外喜歡這個老師，就會喜歡這位老師講的課。一個眼神、一個手勢，拍一下肩膀，都會傳遞教師的感情，這種無需語言的溝通會在學生臉上、行動上看到效果。尊重學生就是要學會寬容、理解、鼓勵并合理要求，使學生感受到老師的真誠愛護，打消思想顧慮，才能踴躍的參與到課堂的教學中。教學氣氛越輕松，學生就越能發(fā)揮潛力。而在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氣氛中是不能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。只有在民主開放的課堂中才能主動接受知識，主動發(fā)現(xiàn)問題，積累知識，探尋解決方訟。尊重每一位學生個性發(fā)展，給學生以安全感和成就感，教師使每一位學生在自由寬松的環(huán)境中獨立思考、開拓思維、展示自我、發(fā)展自我，是和諧教學的最終目標得到落實，即促使學生個體全面和惰的發(fā)展。

　　2結語

　　總之，目前初中歷史教育改革的關鍵是從應試教育向素質教育轉變，在歷史課堂上教會學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，作為初中歷史教師，在教學中要積極探索教學規(guī)律，嘗試多種教學方法，優(yōu)化教學策略，不失時機進行實踐與探索。

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