《數(shù)學課程標準》要求教師在計算教學中，既要重視以計算技能為重點的認知目標，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識與計算能力為核心的發(fā)展目標。因此，計算教學中應(yīng)關(guān)注以下幾個方面:

　　一、刨設(shè)情瓏，激發(fā)興趣

　　有效的數(shù)學情境是學習的興奮劑和催化劑，它能快速地吸引學生的注意，激發(fā)學生的思維狀態(tài)。使他們以飽滿的熱情投入到學習活動之中。為此，計算教學應(yīng)與學生的情坡有機結(jié)合起來。拉近數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣。在計算教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境。可以使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，進而起到激發(fā)學生求知欲的作用。例如:教學《小數(shù)乘整數(shù))時可創(chuàng)設(shè)"小明買梨"的情境。

　　小販:哎，賣梨啦，新鮮的大鴨梨，快來買啊，一塊錢一斤....

　　小明:啊!一塊錢一斤，太貴了吧，便宜點賣不賣?小販:你說多少錢?

　　小明:五塊錢三斤吧。

　　小販:(笑)….，.

　　師:同學們，看到這個情境，你想說點什么嗎?小明買三斤梨應(yīng)花多少錢?請你們幫他算一算，怎樣算比較簡便?就此引入新課，這樣的情境創(chuàng)設(shè)緊扣教學內(nèi)容，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的簡捷、有效。

　　二、注重算理，掌握方法

　　算理是計算規(guī)則的理論依據(jù)，規(guī)則是算理的具體化。在計算教學中不僅要讓學生知道該怎樣計算，而且還應(yīng)該社學生明白為什么要這樣計算，使學生不僅知其然，而且還知其所以然，再理解算理的基礎(chǔ)掌握算法。例如在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，為了讓學生理解"相同數(shù)位對齊"的道理，在引出算式"43+21"后，教師要求學生周小棒擺一援，第次擺上了43根(4捆和3根)，第二次擺出21根，并提問.2]根小棒怎么擺比較好?(2捆放在4擁下面，1根放在3根于面)請說明理由?(這樣容易算出結(jié)果，因為整捆委和整擁合在一起，羊根姿和單根合在一起)。這一學習過程遵循了學生的心理特點和認知規(guī)律，讓學生在操作小棒的過程中，直觀感受到列豎式時相同位數(shù)要對齊的規(guī)則，這樣不僅使學生領(lǐng)悟了算理，同時又為規(guī)則的概括打下了基礎(chǔ)。

　　三、算法多樣，優(yōu)化選擇

　　新課程下的數(shù)學課堂，要求教師尊重學生由于生活背景和思考角度的不同而產(chǎn)生的算法多樣化。但教學時不使，停留在算法多樣化的表面，而必須關(guān)注算理的優(yōu)化。教師在"尊重、接納、欣賞"學生的思維創(chuàng)新帶來的算法多樣化以后，要引導學生去比較、去體驗，讓學生學會"多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用"。讓學生在多樣化的交流整合中，提升自己原有的思路和算法，從而自覺地進行最優(yōu)化。例如教學{I∞以內(nèi)數(shù)的連加》時，學生探索出了算式:24+29叫4的五種計算方法。

　　(1)20+20=4040+40=80

　　4+9+4=1780+17=97

　　(2)用兩個豎式計算:先算24+29=53，再算53叫4=97(3)只用了一個豎式連加:24+29叫4=97

　　(4)20+20叫0=80，4+9+4=17，80+17=97

　　(5)用口算:24+44=68，68+30=98，98-1=97……然后讓學生說說這么多的算法，覺得哪種最合適?在對各種方法的比較、爭論的過程中，學生對自己選擇的方法做出了積極的反思和改進。最后學生都覺得選用豎式計算的方法好，不會錯，心里踏實。

　　四、加強口算，提高能力

　　口算是筆算的基礎(chǔ)。筆算能力是在準確、熟練的口算基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。教學實踐表明:筆算的錯誤，大部分學生是由于"20以內(nèi)的加減法"不過關(guān)，達不到不假思索，脫口而出的程度造成的。針對這種情況"教師可以在剛開始練習時，要求學生說出口算的方法。在算理明、思路清的基礎(chǔ)上，適當增加練習的題量，加快練習的速度。運用多種多樣的方式進行口算，如走迷宮、鉆山洞、送信、玩，撲克等，使學生感到口算也是一種有趣的活動。每天堅持3-5分鐘的口算訓練，筆耕論文，使學生看到算式也是一種有趣的活動。每天堅持3-5分鐘的口算，使學生看到算式就能較快地說出得數(shù)，將算式與得數(shù)直接聯(lián)系起來。從知識轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)化為技巧，達到口算準確、熟練。

　　五、檢驗習慣、自覺養(yǎng)成

　　驗算是計算過程中不少缺少的一個重要環(huán)節(jié)。平時學生在作業(yè)中除了規(guī)定驗算的題目會進行檢驗外，其他計算題則基本上不愿‘意檢驗，更不會自覺檢驗。這就需要培養(yǎng)學生自覺檢驗的意識，讓他們體驗到檢驗的好處，最重要的是教給他們一些檢驗的方法。把驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性。

　　總之，教師要正確認識計算教學的作用與價值，重視數(shù)學中的計算教學，在扎實有效的計算教學中，培養(yǎng)學生的計算技能，發(fā)展學生的數(shù)學思維，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

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